《地球在公轉嗎》課後教學反思
從教參上看，人類認識地球在公轉經歷了長期而有艱難的過程，雖然我們的同學多數透過閱讀書籍已經知道地球圍繞太陽公轉，但是到底人們是怎麼發現地球在公轉？有哪些證據能夠說明地球在公轉？同學知道的只是一個地道的結論，而不知道該結論從何而來，這也正是本課教學需要解決的問題：既要讓同學經歷人類發現地球公轉的過程，尋求地球公轉的證據，又要讓同學瞭解人類探索地球公轉的歷史，讓他們知道任何科學發現都需要漫長的過程，科學結論的得出切實可靠的有效證據，同時隨著現代科學技術的發展，科學結論的得出可能有多種形式和證據。
在這節課前，我問你認為地球在公轉嗎？幾乎90%的同學都認為地球在公轉，他們的知識多數來源於科普書籍或家庭教育，但這種先前知識中幾乎不存在提供科學證據證明地球公轉，更多地在描述地球公轉的特徵（我從一些科普書上看到一般包括包括軌道、方向、週期等等）知識資訊，既然同學多數已經知道該問題的結論了。因此重點也就放在尋找科學證據上證明上，體驗科學家探索的歷程。 】
在處置模擬實驗這個環節時，我首先讓同學討論了第一副圖中在不同位置觀察星星會有哪些不同？在充沛討論的前提下，讓同學透過看書嘗試說說這個模擬實驗該如何操作，需要注意哪些問題。老師在這裡可以設定問題引導：如用什麼代替星星比較合適？模擬地球公轉時怎麼站位？為什麼要被對著太陽？觀察幾次比較合適等等，更要提示同學和時做好記錄。這個環節裡面，我覺得實驗相對來說比較容易操作，但是也存在一些問題，如兩顆星星的位置間距多少比較合理？離地球公轉軌道的距離多少？這直接影響到同學觀察到的星星之間形成的偏差，並且在這個過程中，假如距離太遠的話，同學觀察到的資料都是自身估計出來的，誤差比較大。當然實驗後，同學都能觀察到星星之間的視差，並且隨著星星距離我們位置的不同，視差也發生變化。
只是我自身還有些疑問：恆星週年視差的現象是所有星星都會發生的嗎？我們對多數恆星自身的執行情況並不知情，有同學問假如有些恆星的執行情況和地球公轉軌道和速度差不多，還會發生同樣的現象嗎？當然這種建立模型構建事實的推理方法，在科學研究方法上是非常重要的，同學能夠從這個實驗中學到這種如何運用這種方法，就是在運用這個方法解釋天體執行現象時，不知道對同學自身知識認知情況是否有一個先行了解。這樣一個看似很簡單的模擬實驗能夠讓同學認識到地球在公轉這樣一個事實嗎？並且恆星的週年視差對多數老師來說也應該是一個新概念，書本確解釋的'如此簡單。既然依照我們的實驗方法，能夠輕易地看到恆星的週年視差，那麼科學家（如哥白尼）在提出日心說這個觀點時，怎麼就不能證明地球在公轉呢？
我覺得教材在建立模型時已經將有一個模型――科學現象的聯絡過程，為什麼這樣的模型能夠解釋科學事實或現象，而先前的許多科學家卻沒有認識？假如科學結論真的這麼容易發生的話，我們為何教的如此費力？可以說這個將模型與科學現象建立聯絡的過程這種先前知識在廣大同學腦海裡是不存在的，而這個模擬實驗恰恰是建立在同學已經將兩者建立聯絡的基礎上進行的，這其實已經跨越了重大的一步。現代科學研究過程中，發現未知自然現象，到知道這是怎樣一個事實，再到如何解釋這個現象（有哪些事實），當我們無法用事實來解釋時，只能透過模擬實驗，而在這課模擬實驗的方法和設計我覺得是很有難度的。就像目前科學家多數認為：宇宙是由宇宙大爆炸發生的。歐洲粒子物理研究所的科學家表示最近就表示用模擬一次“宇宙大爆炸”，來探索宇宙的奧妙。這其實是一個很複雜的過程，投資額達６０億美圓。這次模擬“宇宙大爆炸”，將對此前提出的科學理論和假說進行驗證，並最終解答一些與宇宙相關的根本問題，如：宇宙的形成和其構成；此外，科學家還希望在對撞過程中能夠發生其它他們感興趣的東西，比方“黑洞”。現在的問題時我們該如何將我們設計的模型和地球公轉建立聯絡，並且適應同學的先前知識。
書本在介紹恆星的週年視差時，提出：為什麼人們長期不能發現恆星的週年視差？這樣一個問題放在這個階段我覺得有些捨本逐末，前面我們模擬實驗中讓同學已經發現了恆星的週年視差，在這裡怎麼又可以說，科學家怎麼沒發現呢？這在邏輯上沒有明顯問題嗎？這段補充資料的介紹很好，只是對於角秒這個單位認識還不到位，這是一個距離單位還是一個角度單位，最好能給出一定的解釋。
最後這個解釋晝夜交替的過程是順利的，在介紹完科學家發現恆星週年視差的過程後，同學對於人類認識地球公轉的過程有了更多更豐富的瞭解，只是不知道這樣一個模擬實驗在同學掌握尋找地球公轉的證據中到底起到了什麼作用？
【《地球在公轉嗎》課後教學反思】相關文章：