《乞巧》課後反思示例

《乞巧》課後反思示例

　　《乞巧》是人教社新課標版第六冊第八組的一篇精讀課文，是唐代詩人林傑描寫民間七夕乞巧盛況的一首古詩。農曆七月初七夜晚，俗稱“七夕”，又稱“孩子節”、“少女節”，是傳說中隔著“天河”的牛郎和織女在鵲橋上相會的日子。過去，七夕的民間活動主要是乞巧，所謂乞巧，就是向織女乞求智巧的意思。乞巧最普遍的方式是對月穿針，假如線從針孔穿過，就叫得巧，這一習俗唐宋最盛。

　　培根說過：“讀詩使人靈秀。”那是因為詩中有意境。在這一課的教學中，我採用的是創設情境、互動教學的方式，也就是意境互動教學戰略，事實證明還是比較勝利的。

　　１、借畫面互動：

　　《乞巧》這首詩有兩幅大的畫面：一是天上，碧霄只是背景，而牛郎織女鵲橋相會才是主畫面，這在教材的底圖很清晰；二是人間乞巧的局面。除了在課前加幾個晚班搜尋到了讓我中意的圖片製作多媒體課件外，在教學環節中，我還佈置了讓同學根據詩句想象畫面，配樂再現畫面，讓詩句和詩意化為可以視覺感受的栩栩如生的圖片。

　　２、借音律互動：

　　音樂是開啟人們感情閘門的鑰匙。在教學中讓音樂成為拉近時空、拉近同學與文字距離是我的.初衷。在朗讀在背誦在想象的時候，我本想選用經典名曲《陽關三疊》作為背景音樂，可後來又覺得同學難以從中體會到牛郎織女的相思之苦、重逢之喜、人間姑娘的乞巧之切。於是，我便用《西遊記》插曲《孩子情》取而代之，音樂響起，纏綿悱惻，宛若將人帶至幾千年前的時空，怎能不激發起在座的同學、家長無邊的遐想呢？

　　３、借吟誦互動：

　　“書讀百遍，其義自現。”吟誦是古詩教學很多老師常用的並且行之有效的教法。我教學時由同學背詩入課，教師吟詩入題。課中吟中誦，誦中說，說中解詩意、品詩味、入詩境。

　　４、借想象互動：

　　豐富的想象是這首詩明顯的寫法特點。教學中，我讓同學想象牛郎織女鵲橋相會的畫面，想象人間乞巧的局面，最後請同學大膽地向織女祈願，啟發同學吟詩明志，用說來體會詩人的志趣，體驗乞巧的民俗，同學自身借詩詠志，借想象抒情懷。

　　“詩歌不是無情物，字字句句吐衷腸。”新課程規範指出：“第二學段（三四年級）誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容。背誦優秀詩文５０篇段。”作為古詩教學，尤其要注意以讀帶講、多讀多悟，這樣才幹讓詩情在同學心中發生共鳴，從而受到感染，激發濃厚的情趣，體味詩中的意境和作者的感情。這樣同學才會不滿足於當一個聽眾，更會自主的去讀，也會讀得更動聽，讀得更動情，讀得更感人。這是我此堂課的單薄環節，也是以後要與各位同仁一起努力之處。

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