《傷仲永》教師課後反思
課前、課中、課末騰出一點時間讓同學提問，效果很不錯。
從以前同學提問的情況來看，同學們的提問一般是侷限於課文自身。教完《傷仲永》一文時，我留幾分鐘讓同學們提問。我想，按優秀教案，同學們經課堂的學習，已經達到了要求，我的教學任務也完成了，同學們大概也沒什麼問題了吧。沒想到同學高舉著手問道：“老師，我想知道方仲永的父親不讓他學習，方仲永當時心裡是怎麼想的？”說實話，這問題我心裡也沒底，誰知道他心裡是怎麼想的？但我想，同學有問題老師也不一定都懂得。
於是我馬上說：“這個問題提得好，又有趣，哪一個同學能回答？”有幾個同學先後舉手。“方仲永的父親不讓他學習，拉著他到處訪問人，四處賺錢，我想他心裡一定非常恨他的父親。”
“他父親拉著仲永四處拜謁，同縣人都讚不絕口，仲永心裡一定很高興，以為自身很了不起。”我看同學們的回答都有道理，便立即給予肯定、褒揚。“要是你們是方仲永，心裡會怎樣想？”
於是教室裡七嘴八舌，有說要逃脫父親的.控制的，有說要懇求父親讓他學習的，也有說要用道理勸說父親讓他學習的（因父親終究沒讀書，目光短淺）……最後我請大家綜合出一個較好的方法：勸說父親，請父親的長輩來做工作，讓“我”繼續學習。我說：“既然大家這麼理解方仲永的心思，那就應該更努力學習，好好珍惜現在的大好時光。”
問題來自同學，答案也來自同學，同學這樣答那樣答都有一定的道理，都應給予肯定。重要的不在於誰答案更準確，而在於在這樣活動的過程中同學的思維活躍了，判斷、表達能力都得到了鍛鍊、發展，語文學習的目的也就達到了。
一篇課文教完不等於我的教學任務全部完成了，也不等於同學都懂，或沒什麼大問題了。有的同學提出的問題，是出人意料的，超出了優秀教案的範圍，說明同學的思維有時逾越了教師的要求、教材的範圍。教師應捕獲同學在學習過程中思想、思維火花閃現的一瞬間，給予鼓勵、引導。提供給同學們暢所欲言的機會。
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