高職網路課程《實用類比電子技術》建設的探索與實踐論文
【摘 要】網路教育是資訊社會教育現代化發展的產物，它是透過因特網或其他數字化內容進行學習與教學的活動，是充分利用現代資訊科技所提供的、具有全新溝通機制與豐富資源的學習環境，實現一種全新的學習方式。網路課程為網路教育提供教學內容，是網路教育中學習者最主要和最直接的學習物件。本文首先論述了網路教育的含義、特點與意義，然後結合網路課程建設的理論基礎，論述了高職網路課程《實用類比電子技術》的設計與開發實踐.
【關鍵詞】網路教育；網路課程；課程開發
隨著資訊科技的不斷髮展、多媒體技術和因特網的日益普及，人們工作、生活和學習的方方面面都受到了深刻影響，隨之也湧現出諸如e-Business、e-Marketing、e-Library、e-Learning之類的新概念。網路教育就是資訊社會教育現代化發展的產物，它是透過因特網或其他數字化內容進行學習與教學的活動，它充分利用現代資訊科技所提供的、具有全新溝通機制與豐富資源的學習環境，實現一種全新的學習方式[1]。網路教育離不開良好的硬體設施支援，但更重要的是要為學習者提供設計合理、完善的網路課程。網路課程為網路教育提供教學內容，是網路教育中學習者最主要和最直接的學習物件。筆者有幸參與了教育部“新世紀網路課程建設工程” 之一的《實用類比電子技術》網路課程的開發建設，該課程主要是面向高職高專教育，由上海第二工業大學承擔製作，在實踐中加深了對網路教育、網路課程的理解與認識。
一、 網路教育的含義、特點與意義
究竟什麼是網路教育？
教育的要素包括教育者、受教育者、教育內容、教育媒體、教育環境與時間等。網路教育作為教育領域的一項新生事物，是現代資訊科技應用於教育後產生的新概念，是運用網路技術與環境開展的教育。我們平時說的學校教育、家庭教育、社會教育等是突出說明教育環境；應試教育、素質教育、創新教育等突出的是教育觀念；文化教育、品德教育、科學教育等是突出說明教育內容；面授教育、遠端教育等是反映教育者與受教育者之間時空關係；廣播教育、電視教育、網路教育等則是突出傳播媒體的教育應用[2]。
網路教育具有“共享教學資源、交流教育資訊、互動網上教學”等功能，它打破了傳統教育的時空和年齡限制，使學習者可以在沒有圍牆的學校學習，共享國內外的優秀教育教學資源，真正為終身教育創造了條件。教師和學習者可以跨越空間進行實時或非實時的交流，教師的講授和學習者的學習，可以在不同地點同時進行相互交流。學習者根據自己的實際情況，可以自主安排學習時間、地點，自由選擇學習內容，自行安排學習計劃，隨時提出學習中的疑難問題，並能得到及時的解答。網路教育可提供以學習者為主體的自主學習環境，能充分發揮學習者自主學習的主動性、積極性和創造性，而不是傳統的以“教”和“教師”為中心的教育。但是，網路教育的實質仍然是教育，其核心和本質的東西仍然是傳承文化和培養社會所需要的人才。
網路教育蘊涵著無窮的魅力，這種魅力不只是體現在技術手段的先進上，而且更體現在它形成了一個新型的、互動的、開放的、終身學習體系，給學與教賦予新的內涵，給教育帶來深刻的變革，推動了教育觀念、教育思想、教育模式和教學方式、教育管理、教育評價等的更新[3]。網路教育的教育核心和本質沒有改變，但它對現代教育的'影響卻是廣泛、深刻而長遠的。
二、 網路課程建設的理論指導
建構主義（constructivism）也稱為結構主義，它最早是由瑞士學者讓·皮亞傑（J.Piaget）提出的。建構主義認為，學習者要真正獲得知識，主要不是從老師那裡得到，而是學習者在一定的社會文化背景和情景中，利用必要的學習資源，用原有的知識和經驗去同化當前學習的新知識，從而賦予新知識以某種含義。建構主義學習理論和建構主義學習環境強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸物件轉變為資訊加工的主體、知識意義的主動建構者；要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者[3]。
而網路教育最本質的特點之一就是以“學”為中心，以“學生”為中心。學習者根據自己的實際情況來自主安排學習時間、地點、學習內容等，並可隨時與教師進行交流互動；教師對學習者起到的是引導、幫助和促進的作用。這裡並不是說網路教育與建構主義一定有必然的因果關係，但是網路教育的的確確比其他教育形式更好地體現了建構主義的教育思想，或者說建構主義找到了一種最好的表現形式。
所以，網路課程在設計、開發過程中既要考慮到教材的教學內容和教學目標層次，還要考慮到如何利用網路的特性，貫徹以能力發展為主，知識傳授為輔的原則，突出學習者的認知主體地位，提高學習者的主體參與程度，加強對學習者的引導和幫助，促進學習者主動進行意義建構。
三、 網路課程《實用類比電子技術》的開發實踐
通常情況下，網路課程的教學內容部分主要參考的是傳統媒介的相關材料，最好是該門學科教師在長期傳統教學中積累下來的教學資料，因為這些材料及資料都已經比較成熟；然後結合網路教學的特點，在一定教學理論的指導下，運用一定的教學策略，透過多媒體的形式加以表現，再利用網路技術進行傳播。
《實用類比電子技術》網路課程是以上海第二工業大學郭維芹教授編著的《實用類比電子技術》（電子工業出版社，1999年7月第一版）為框架來進行設計和開發的。
（一） 首頁設計
《實用類比電子技術》網路課程的首頁如圖1所示：
圖1 《實用類比電子技術》網路課程首頁
課程的首頁主要分兩個區域：
1． 課程說明區
該區域如圖2所示，包含“三基”（基本理論、基本知識和基本技能）要求和課程簡介等內容。這些內容能使學習者瞭解本課程講授的是什麼內容，學好本課程需要掌握哪些知識。
圖2 課程說明區
用滑鼠點選相應條目，即可在首頁中央顯示該條目的具體內容。例如點選“基本理論”，首頁中央就出現圖3所示的內容。
圖3 基本理論具體要求
2． 課程入口區
課程入口如圖4所示，有：開宗明義、順序教學、實踐訓練、以“管”引“路”、練習提高和自我考查等。這些入口能讓學習者從不同的角度學習本課程的內容和檢驗學習本課程的效果。
圖4 課程入口區
用滑鼠點選相應入口，即可進入該入口的學習環境。例如點選“開宗明義”就出現圖5所示的學習環境。
圖5 學習環境
（二） 教學設計
在將教學內容製作成網路課程前，需要將各章節、課文、知識點以及相關概念進行邏輯的組織和結構。知識結構按照其組織方式可以分為：並列結構，即各知識點之間是並列和同級的關係；層次結構，即各知識點間透過遞進、因果、條件關係來組成；複合結構，即綜合了並列結構和層次結構而形成的複雜的網狀結構。
在進行網路課程的設計時，要根據教學目標，科學地選擇教學內容，找出教學內容的重點和難點，思考傳統教學方法為什麼不能或沒能很好地解決教學中的重點和難點，及如何利用多媒體網路教學的特點來解決教學中的這一重點和難點。
《實用類比電子技術》的網路課程中，我們就設計了開宗明義、以“管”引“路”等特色欄目模組。把學習這門學科應該掌握的基本理論、基本知識和基本技能以及可能會出現的難點比較清楚的列出來。如圖6所示，我們把實用類比電子技術中需要掌握的各種“管子”（即這門課程所涉及的物理器件）都集中起來，讓學生在這裡就可以把與各種“管子”相關的知識進行對比學習。
圖6 以管引路欄目模組
網路課程不是文字教材的翻版，而是將教學內容進行了新的整理、歸納、編寫，一般會設計成幾個模組，缺少文字教材的系統性優勢。在《實用類比電子技術》網路課程當中，我們還設計了“順序教學”欄目模組，這樣就彌補模組化設計的不足，尊重了教學規律，讓學生對教學內容也有一個比較系統的學習。
網路教學的評價依賴於網路教學評價系統實現，評價的因素有定性指標和定量指標，評價方式包括過程性評價（形成性評價）和總結性評價，在這門課程的設計中，我們設計了過程性評價欄目——自我考查。學生在進行了一個階段的學習後，就可以針對每一單元的知識進行自我測試。如圖7所示：
圖7 自我考查欄目模組
對於網路課程的教學設計，要合理地安排和組織知識內容，體現出各個知識點之間的關係，從而體現出學科的教學特點，反映學科的教學規律，展示出知識結構的功能，方便組織教學活動，易於學習者自主學習，更好地掌握教學內容，使教學效果達到最最佳化。
（三） 系統設計
1、學習環境
《實用類比電子技術》採用的是多入口、多路徑的教學形式，方便學習者隨時隨地以不同的入口進入各種學習環境，以保證學習方式的自主性。
其學習環境主要分入口選擇區、樹狀目錄導航區和內容顯示區等三個區域。
入口選擇區
學習環境中提供如圖`8所示的入口選擇區，是為了方便學習者根據自己的需要隨時隨地從不同的入口進入各種學習環境。
圖8入口選擇區
用滑鼠點選相應入口，即可切換學習環境。
樹狀目錄導航區（圖5的下部左邊部分）
樹狀目錄導航結構能讓讀者自始至終明白自己處於什麼內容的學習中。
用滑鼠點選相應條目，即可在內容顯示區中顯示該條目所對應的學習內容。
內容顯示區（圖5的下部右邊部分）
內容顯示區中的內容始終緊跟樹狀目錄導航區中選定的條目，如在“開宗明義”樹狀目錄的“動畫演示”中選中“直流負載線和交流負載線”，那麼內容顯示區中出現的內容就如下圖9所示。
圖9 顯示內容與樹狀目錄結構中的條目相對應
2、介面風格
介面是網路課程與學習者互動的介面，友好的介面能幫助學習者有效地學習。網路課程的設計要注重介面的友好性，做到介面簡潔明瞭，操作簡便。
首先，介面色彩的選擇要符合視覺規律，應清晰、簡潔，顏色搭配合理，主題與背景的色彩要對比並且和諧，在做到吸引學習者注意力，提高學習興趣的同時，又不至於使學習者的視覺疲勞。
一般來說，以亮色調為主的畫面會給人以明快、爽朗和高雅的印象；反之，以暗色調為主的畫面則會傳達出深沉、忠厚或莊嚴的效果，使人感到壓抑、沉悶。根據此原理，為了使瀏覽者感到舒適、親切、容易接受，我們選擇了明快、清爽的紅白色作為《實用類比電子技術》網路課程的介面主基調，輔以中性的灰色進行襯托。
其次，是字型的選擇。一般來說，只要遵循網頁設計中的字型設計原則就可以了：字型不宜過多，不要使用超過3種以上的字型。因為字型太多顯得雜亂，沒有主題。字號要適合，字號過大，會浪費版面空間，字號過小，又不能吸引使用者注意力，還容易使眼睛疲勞。不同內容的字號要有所區別，原則上標題的字型較正文大，顏色也應有所區別。特殊的字型和符號要轉換成影象。
3、超級連結
超級連結是組織課程各個知識點的一種很有效的方式，在進行網路課程的設計時，這種資訊組織方式和管理技術可以做到在全面覆蓋各知識內容的同時，又使得教學內容的重點和難點突出，找出可能對學生學習有障礙的內容，找到問題解決的最佳方案。
在《實用類比電子技術》網路課程當中，我們就是利用超級連結把入口選擇區、樹狀目錄導航區和內容顯示區有機的結合起來。從不同的入口進入之後，選擇左下部分的不同欄目，右下部分就顯示出該欄目所對應的內容。這是一種基於文字的超級連結。
再者是基於多媒體資訊的超級連結。如在“開宗明義”樹狀目錄的“動畫演示”中選中“直流負載線和交流負載線”（圖9所示），這個“直流負載線和交流負載線”的動畫演示當中，就做了節點是多媒體形式的超級連結。當學習者點選“按直流負載線移動”這個按扭，動畫演示區就按直流負載線移動；點選“按交流負載線移動”，動畫演示區就按交流負載線移動。這種超級連結的設計可以做到讓課程更加生動、靈活和富有感染力，使學習者根據自己的學習狀況自主的選擇學習內容。
四、 結束語
雖然在《實用類比電子技術》高職網路課程的設計和開發過程當中，我們遇到了不少問題，也存在一定的不足，但是，透過這次探索與實踐讓我們從各方面加深了對網路教育、網路課程的理解與認識。網路教育使教育資源共享變為現實；為學習者提供個性化學習的條件；有助於實現互動式學習；有利於促進教育社會化和學習社會化。它不僅對於學生來講是"學習的革命"，對於人們的思想觀念來說，同樣也是一場"革命"。作為教育工作者，應主動、認識、積極地學習和掌握網路與網路技術，在教育教學活動中靈活運用，並結合教學實際進行網路課程和教學的設計、開發。
【參考文獻】
[1] 何克抗，E-Learning與高校教學的深化改革，中國教科網 2001年12月25日
[2] 馮秀琪，教育、網路教育與服務，中國教育報 2001年9月2日
[3] 鄒菊梅，網路遠端教育的課程設計與開發，教育技術論壇 2002年2月6日
[4] 王琪，網路課程設計之點滴思考，中國遠端教育 2002年05月
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