《空氣有重量嗎》的課後反思
《空氣有重量嗎》一課是教科版三年級上冊第四單元第七課的內容，教學重點是透過設計、操作實驗和分析得出空氣有重量而且很輕的結論。教學難點是能借助小天平和托盤天平，動手操作來驗證空氣有重量，但是很輕。教學環節設計按照“問題引入——實驗證實——得出結論”這樣的流程進行，環環緊扣，由淺入深，層層引入，學生透過質疑動手實驗進而得出結論。在情感、態度、價值觀方面，不僅養成了與他人合作的良好習慣及尊重事實、實事求是的科學態度又收穫了保護環境，防止空氣汙染的環境意識。
在教學設計上，我考慮到三年級孩子活潑天真的特點，在情景引入這一環節，以猜謎語和講故事的方式引入，揭示今天上課的課題是“空氣有重量嗎”。問題提出來以後，接下來就是用科學實驗驗證。新課標提出課堂應以學生為本，結合我們自身教學實際，我校採用的是生本教學。在驗證之前，學生獨立思考，和全班交流驗證的方法。學生的思維和想象力是不可小覷的，在課堂上，老師無法完全預設出學生可能說出的所有方法，當學生獨立思考和全班交流的時候，每個孩子的思維跟著跳躍，想法交流碰撞，即使沒一點想法的學生受到這樣的語言衝擊也能有所收穫。
在學生的思維開啟以後，小組開始交流討論實驗的步驟以及實驗需要準備的材料，在動手實驗之前出示實驗要求，給組內每位學生分工，組內一共5個人，1個操作員、1個材料員、1個觀察員、1個記錄員、1個彙報員。這樣做孩子們各司其職，互不干涉，保證了實驗的高效良好進行。與此同時，我也有很多棘手的地方和困惑，首先，全班分組怎麼分？俗話說，一百個孩子一百個不同，每個孩子有自身的長處和短處，要保證小組均衡發展，就必須各取所長補所短，合理分配，小組才能健康良性運作。倘若強強聯合或者弱弱結合，勢必會造成小組之間實力不均，好的更好、差的更差的情況，這樣的課堂是優生的課堂，不是全班的課堂。其次是這5個人該怎麼分？每個孩子的長處不同，因人而異的分工會使擅長的更擅長，組內最重要的角色是操作員，操作員的科學素養和實驗的成敗緊密相連，與其他人的工作能否順利進行更有直接關係。最後就是5人的碰撞和磨合。小組就是個小團隊，5人的默契度影響課堂環節的效率和實驗的成功進行，此時，老師就起著很重要的.指導作用。
實驗證實環節分為兩部分：活動一和活動二。活動一是用小木棍、3根細繩、氣球和筆帽設計“自制小天平”的實驗活動。透過小組討論、實驗證實得出“空氣是有重量的”結論。在這個環節，教師只用略微引導，經過組內討論、全班交流後，學生已經有了很清晰的思路，可以獨立設計實驗步驟、獨立操作。只是此處的實驗小提醒應放到學生實驗前還是試驗後，我很是糾結。放到前面的話，試驗中的錯誤倒是避免了，可是與做實驗的初衷有些背道而馳。科學課是嚴謹的，可以有錯誤出現，只有在不斷出錯、不斷糾錯這樣反反覆覆的過程中，學生才能更深刻地體會實驗的樂趣和意義。倘若放到後面，學生是發現了很多易出錯的地方，但是在學生獨立做實驗時，少了關鍵性的提醒，實驗成功的機率大大降低，勢必會挫傷孩子的實驗積極性。所以，不管從哪個角度講，都各有利弊，實在讓我困惑了許久。作為青年教師，需要學習的地方還很多，需要成長的空間還很大。活動二是藉助托盤天平、砝碼、皮球和氣針來證實空氣重量很輕。和活動一相比，活動二的實驗難度加大，因此，在學生實驗前面增加了教師示範環節，托盤天平在稱重皮球時需要使用砝碼和遊碼，而且重量涉及到小數，實驗難度大大增加，計算對於三年級學生來說有些困難，所以這個活動不能要求所有的學生都會，只要證實“空氣很輕”這一結論就行。關於稱重環節，我有些疑惑，到底讓不讓學生稱出皮球的具體數值，或者說透過托盤天平得出皮球放氣後和放氣前重量有所減少即可。此處的困惑尚未弄明白，還需要我不斷摸索，進一步實踐去弄清楚。
這節課經過反覆修正，反覆推敲後課堂效果雖說還可以，但需要改進的地方還有很多，困惑的地方依然存在。作為青年教師，我更應該虛心請教，不斷進取，爭取“假他人之所長以補吾短”，在以後的教學中更加優秀，讓我的孩子們跟著受益！
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