《胡楊贊》第二課時課後反思
教學時，第一課時解決了課後一二題，認識理解了字詞。第二課時主要引導學生感受胡楊頑強的生命力和默默奉獻的精神，體會作者對胡楊的深情，並認識瞭解象徵等表達方法。
首先，我請學生找出作者集中讚美胡楊的第六自然段。抓住“無人關照、弓腰駝背、粗茶淡飯”，理解3、4、5自然段，再過渡到第7自然段的理解，之後，回扣6段，指導感情背誦，在背誦的基礎上，由胡楊這種植物及人，瞭解文末兩句話：“無論是……”感受生活中像胡楊一樣，無私奉獻、不畏艱險的人。認識象徵這種手法，找出文中其他的表達手法，體會其妙處。最後，總結全文，讚美胡楊，結束新課。
課堂中，為了達成目標，我主要抓住了這幾點進行訓練。
1、抓住關鍵段落，以點帶面，學習全文。
這篇文章條理清楚，尤其是文中的第6自然段，概括了3、4、5自然段的內容，我決定從這段入手，帶領學生學習。讓學生自主學習勾畫，全班交流，發揮集體的智慧，資源共享。學生在熟悉文字的基礎上，迅速地找出了描寫胡楊的句子，並進行了深入的思考。
2、抓住關鍵詞語體悟情感。
抓住關鍵詞語體會其表情達意的作用是課標明確提出的。在五年級的教學中，是一個重點，同時也是一個難點。怎麼才能準確體會呢？我首先讓學生理解關鍵詞語的本來含義。弄清含義後，放入句中朗讀，反覆的讀，透過讀、想、聯絡實際體會詞語在文中真正的`含義。如：“慘不忍睹”表面上指胡楊長的醜，難看，不忍心看。可是細細一想，既然這麼醜，這麼難看，作者為什麼還這麼鍾情於它呢？順勢而導，引導學生挖掘出這個詞語背後的深刻含義，從而明白鬍楊的醜是千百年來抵禦風沙形成的。這醜就是對生命的呼喚，對生命的渴求。胡楊的頑強就容易深入學生心靈了，這時，再引導學生進行朗讀，我們聽到的就不再是枯燥的、直白的語句了，而是有了生命力的語言。
3、感悟表達手法，滲透寫作指導。
這篇文章寫得很美，運用了多種手法進行描寫，象徵是最主要的，也是學生才接觸的。這一點，我放到了理解全文後才引出。當我問道“作者讚揚的僅僅是胡楊嗎？那他讚頌的是什麼”在對全文的理解後，學生順利地答出“作者讚頌的是那具有胡楊一樣默默奉獻、有著頑強生命力的人。”此時，再引入，這就是象徵。告訴大家象徵的含義並舉例，學生就容易接受了。因此，對這一點，我講的多，也詳細一些。而其他的比喻、擬人、排比則讓學生來分析概括，讓學生在分析的同時，明白寫好習作的關鍵。
當然，這節課上完後，我也在深深地反思，課堂上，學生的表現雖說可圈可點，但是整體氣氛不活躍，顯得比較拘謹，個別平常很積極的同學甚至沒有舉手。我想，我是不是顯得過於強勢，過於包辦，以至讓學生“失聲”。我把學生想說的都說了，學生當然就沒話可說了，或者乾脆當起了聽眾。文章並不難，很多地方學生已經說到點子上了。我還是在重複囉嗦，以至於浪費時間，而對於該深入挖掘的地方。比如：“無論自然條件如何惡劣，它總是積蓄著力量，努力地生長，這就是生命，千年不死、千年不倒、千年不腐的生命。”這一處，生命，什麼樣的生命呢？什麼樣的人才有這樣的生命呢、我們要怎樣才能擁有怎樣的生命呢？本應該帶領學生深入地學習，進行拓展。可是，課堂上，當聽到學生談到一點時，卻輕易滿足，根本沒細細思量，這是共性的認識還是個性的思考，就匆匆進入下一環節。即便如此，課堂上應該完成的讚美胡楊的話卻拖到了課後，聽不到學生髮自內心的讚美，不能不說是一個遺憾。
看來，在以後的教學中，我更應該深入文字，吃透教材，充分地發揮學生的主觀能動性，不要霸佔學生的舞臺。
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