《和時間賽跑》課後教學反思
由於本課的生字較多，而且有些字比較難寫，我的設計思路是用幾個難寫的字串聯課文，以點帶面，步步為營，從字到詞到句，以漸進的方式幫助學生理解記憶，進而輻射全文。
其中“賽”、“梭”、“贏”、“益”四個要書寫的字，來帶出全文。其中“賽”字解決了作者都和誰賽跑過。接著我提出自學要求，讓生以自己喜歡的方式大聲讀課文，然後出示生字詞，讓生在多種認讀形式中，不再對本課的生字感到陌生。其中對於本課難讀的字音，反覆朗讀鞏固。其中，比如講到“安慰”這個詞，可以建議學生用句式學著說完整的話，“當我時，需要安慰。文中作者是在什麼情況下需要別人的安慰的？”這樣內外關照，在走進文字與走出文字中，學生既理解了詞語，又明白了課文內容。接著，我指出幾個難寫的字，讓生觀察這些字和哪些字相似，然後點生回答，並口頭組詞。我認為，此環節是本節課的亮點，不但檢測了學生認字識字的效果，而且在形近字組詞的過程中，生更加熟悉字的特點，這樣為下一環節的書寫奠定了良好的基礎。可是這也成為了我的弱點，因為它削弱了我對中心主旨的把握，問題多反而顯得雜，框架主題就在此時顯得不夠清晰。而且生字抓多了就顯得沒有重點，所以這個時候不應該優柔寡斷，應該大膽砍掉這一環節。
同時，在指導書寫時，學生稍作觀察後，就比較流利地說出了書寫的注意點，然後跟著書空。其實這裡是可以注意細節問題的，根據布魯姆的導學導教導測量理論，第一就是學生觀察，然後可以師生互換老師學生的角色，學生念，老師寫，學生指出那裡要注意。然後學生寫，老師提要求，寫完後展示反饋，可以投影評價，可以生生互評，總之一定要評價，不能因為時間緊而省了這一步。
接著在講解“梭”時，理解文中的“光陰似箭，日月如梭”，接著學生展示他們積累的時間過得快的`名言警句，透過“文中作者是如何感覺時間過得快的呢？”轉入課文的學習，感受作者的感受，這樣時間的飛逝就在學生心中發芽了。
在這個時候，出示“憂傷”一詞，“你有過憂傷的時候嗎？”“文中作者是如何日被憂傷困擾的呢？”“你能從文中找出類似的表示心情的詞語嗎？”“全班男女生賽讀，讀出作者的心情”，透過“作者為什麼著急悲傷，又為什麼高興快樂呢？”畫龍點睛，引出本文的中心問題，接著問學生“時間帶走了什麼？”總結贏得了時間會怎麼樣？輸掉了時間又會怎麼樣呢？從而引出“贏”字的寫法，其實這裡可以不再要求學生寫這個字，而是讓他們拆字法記憶。“贏得了時間會得到哪些好處呢?”從而引出“益”字的寫法，為了讓學生體驗贏得了時間會讓我們受益無窮，用一分鐘讓學生自主體驗，抓緊時間，選擇自己喜歡的方式體驗，看看誰的收穫最大？可以寫字，可以讀書，可以交流感受，可以寫感想。
最後再讓學生默讀課文，藉助四種概括主要內容的方法提示歸納課文大意。其實這一部分顯得多餘了，因為時間就在那裡擺著，節奏快慢都是不夠用的。其實可以停留在最後一分鐘那裡，讓大家在體驗中感受。
王榮生說過：“教師要知道自己在教什麼，並且知道自己為什麼要教這些內容；一堂課的教學內容要相對集中因而使學生學得相當透徹”，這才算是達到了教學目標，要因學定教，方法因內容而生，知道學生要學什麼，自己要教什麼，方法自然而成，這就是一堂好課。
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