中醫教學多媒體技術教學應用論文
1多媒體在中醫教學中的優勢
1.1知識點直觀生動易於理解接受
中醫學是在古代哲學思想的影響和指導下,透過長期的醫療實踐,逐漸形成並發展的醫學學科,具有獨特的理論體系及思維方式。傳統的中醫教學方式是以板書為主,利用掛圖、幻燈、醫學模型輔助教學。教學內容大多古板難懂,而教師在教授時往往容易解釋枯燥,語言晦澀難以描述中醫學中複雜又抽象的概念,而且受教室場地、內容、人員多等影響,不能一一展示掛圖及標本,讓學生不能理解和記憶。利用多媒體技術,將原本抽象的、複雜的、不宜理解的問題直觀生動的展示在學生眼前,讓學生豁然開朗,學習熱情會隨著多媒體形式的變化而互動。如在中醫理論醫史的教學中,可以展示各朝代醫學大家的人物影象及著作圖片,以及一些考古出土的醫學珍貴資料影像,激發西醫院學生對古代醫學大家的遐思追崇,以及體驗我國古老醫學歷史的真實感,同時也可以激發民族自豪感及自信心,增強對中醫學的興趣,再如針灸教學中,對穴位的定位及刺入的深度,可以利用二維或三維的動畫演示,從穴位的解剖定位到穴位皮下的解剖組織,讓學生頓時有了清晰的思維等[1]。在中醫診斷四診的教學中,用清晰的圖片展示各種舌象,面色等,這種直觀的方式,對啟迪學生思維、提高理解能力和臨床實際辨識能力有著積極的作用。
1.2資訊量大教學效率高
與傳統的板書式教學比,多媒體教學穿插大量的文字、圖片、音訊、影片等素材,增加了資訊量,多媒體多維結構的資訊群,徹底改變老式二維平板的教學方式,豐富和完善了教學內容。把教師從書寫板書中解放出來,避免了課堂時間的無謂佔用;如在中藥學的教學中,給以大量的植物、藥物圖片、藥物採摘、炮製的影片,以及現代醫學對中藥的藥理研究結果,配以教師生動的講解;不僅豐富了教學內容,而且給學生留下了深刻的印象。這種多樣式的大量資訊結合是傳統教學所不能及。
1.3最佳化教學難點
中醫教學中存在很多難以理解的知識點,如脈診,在以往的教學中更是教師往往說得口乾舌燥而學生還是一頭霧水,尤其是對於西醫學生來說。而利用多媒體課件展示不同的脈形波形圖,使學生直接從視覺角度“看”到了脈象,更從現代血液流變學理解不同脈象的形成機理,使之充分接受。再如針灸教學中,對穴位的定位以及刺入的深度,可以利用二維或三維的動畫演示,從穴位的解剖定位到穴位皮下的解剖組織,讓學生頓時有了清晰的思維等等,這些在傳統教學中都是無法實現。透過對教學方法及難點的最佳化,保障了教學活動的高質量完成。
2中醫教學運用多媒體存在的問題
2.1侷限性
中醫學基礎、內經、醫古文、醫史、文獻、各家學說等,因教學內容理論性多於實踐性,給運用多媒體手段帶來一定的困難。之所以出現以上的情況,是因為中醫學的理論體系具有整體性、動態性、創造性、模糊性,而不具備精確性、靜止性。有些理論精深玄妙,至今未能與自然科學建立對應關係,很難用恰當的影象、聲音、色彩、文字等資訊表示。雖然臨床教學較容易使用多媒體手段,但臨床教學中最核心的臨床經驗也不是多媒體技術手段所能傳授,大多數學生比較接受傳統教學方法,認為其節奏適中,而多媒體教學方法反不受歡迎[2]。例如講解過去的病例時,使用多媒體技術手段重複過去的治療過程存在較大的困難,只能模擬或記錄少量病例。更多的病例只能透過語言表達完成,對教學內容難以消化,也削弱其對知識的探索性及創新性[3]。因此,多媒體手段在傳遞臨床經驗這一最重要的臨床教學過程中有一定的侷限性。
2.2固化學生的思維
多媒體教學中最常使用的要素就是圖片。與文字資訊相比,圖片資訊一般比較直觀,抽象程度較低,閱讀容易,而且圖片資訊不受宏觀和微觀、時間和空間的限制。但圖片在記憶過程中,其各個特徵被當作長時記憶中的基本單元-概念,按照一定的方式被儲存起來。因而,當知識被利用時,個體會將頭腦中的圖形特徵啟用,從而再次將其作為概念使用。然而,中醫學的概念來自古人對自然的取象比類,和現代科學概念不同,並不具有明確的內涵和外延。中醫學的概念多具有明確的內涵,但其外延會隨語言環境的變化而不斷變化,也就是說,中醫學的概念並不十分明確。故此古人言“陰陽”,“數之可十,推之可百,數之可千,推之可萬”。多媒體教學使用圖片會無形中將中醫的概念固化為圖片本身,既妨礙學生對中醫概念的理解,又抑制學生針對本概念的聯想。如使用腧穴的人體解剖圖,會在學生的記憶中留下腧穴就是人體的這個部位。但腧穴並非只是一個部位這樣簡單,包含有許許多多的資訊,如氣血的多少、執行、人體的生理病理知識等,而這些內容,在學生使用圖片記憶的過程中會弱化,甚至丟失。“醫者,意也”,正是中醫的特色與精髓,在多媒體教學中大量使用圖片的後果,會使這種“意”的傳達流於表面而不能深入,中醫的教學質量,會因此而在無知中緩慢下降乃至流失。
2.3形式重於內容
一些教師大量收集精彩圖片及影片,並對其過分的渲染和展示,忽視了教學目的和內容,過分強調了課件製作技巧及浮華的形式,使學生很難得到有價值的知識資訊。
2.4受制於人力財力
中醫教育使用多媒體手段不僅在理論若干環節上有一定困難,在實踐過程中也存在一定的難度。高水準的多媒體技術產品在一個單位內部難以完成編、導、演一體化作業,這其中包括硬體投入,製作投入等。總之,高水平的多媒體教學絕不是一蹴而就,多媒體教學改革的效果,多媒體教學的質量都要受人員、技術與資金的限制。
3中醫教學中發揮多媒體技術的對策
3.1正確認識多媒體技術在中醫教學改革中的地位和作用
多媒體技術是中醫教學改革的一種手段,是教學改革的發展趨勢,有利於提高教學質量,易於西醫師接受。同時也應當看到,多媒體技術只是教學改革中的眾多手段之一,因此對多媒體技術手段在教學改革中的地位和作用應當適度定位,不能看成是中醫教學改革的惟一,更不能作為惟一的評判標準衡量教學改革的成績[4]。應當允許,甚至鼓勵教師在教學改革中探索多種模式,真正作到“百家爭鳴”。
3.2瞭解多媒體技術的優缺點和中醫教學環節的適用面
多媒體技術在中醫教學的若干環節中可以起到良好的作用,但也存在一定的侷限性,因此在教學改革的`過程中,瞭解多媒體技術的優缺點和中醫各教學環節與多媒體技術的結合點,在教學中有的放矢地使用,必然會更好地發揮多媒體技術的優點,促進教學質量的改進[5]。有些概念如奔豚氣、梅核氣就很難使用多媒體手段表現,最核心的講解諸如經文的分析推理過程則更難透過多媒體技術手段表現。以上各類則更多依靠教師的講解和與學生的雙向交流解決,均收到良好的教學效果。
3.3中醫教學多媒體流程合理的設計組合
多媒體技術在教學中應當是綜合應用,而非一兩種媒體播放手段的簡單使用,同時在具體實踐過程中,要確定科學的原則,制定具體的實踐計劃。科學原則主要包括:要以實踐性較強的內容為主,突出重點和難點,利用多媒體技術的模擬功能有效地突破難點。要最佳化綜合主題的多種資訊,使之即科學又嚴謹。採用結構化和模組化的方式,將理論章節的內容重新分解,形成適合多媒體教學的組合方式,再把相同相近的部分設計成模組,使課件風格程式化。具體的實踐計劃包括:編輯課件的文字稿本,使文字的理論性和文學性統一,同時規範專業術語,在素材庫的建立上應立足於現有的出版物和圖形庫,以構成高效的教學系統。強化素材的編輯合成,包括文字的製作和處理,靜態影象的獲取和處理,動態影象和聲音的採集和處理等。
3.4建立多媒體教學技術應用的綜合體系
製作出高水平的多媒體教學產品,切實提高教育質量不僅僅是教師個體的事情還需建立教學中應用多媒體技術的綜合體系。
4小結
現代資訊科技飛速發展,低效率的傳統教學模式難以適應資訊社會中知識迅速增長以及迅速更新換代的教育要求,改變傳統的教學手段和教育方式,以適應新的知識資訊時代需要,對中醫教學勢在必行的。教書育人,重點在於教與學,“教”要有技巧,“學”要有熱情。教學效果是多種因素綜合結果,與教師知識掌握水平、授課的語言表達方法,以及對多媒體課件與板書的靈活應用都有密切關係。所以,多媒體教學作為教學活動的一個過程,合理地融入傳統中醫教學形式中,價值體現在教學的效果,而且必須服從提高教學效果的要求[6]。期望部分對中醫學有興趣的學生,透過學習能在未來對中醫學學科的發展有所貢獻。因此,西醫院校的中醫學教學應該不斷改革,以期教學方式和教學內容更為科學合理,更好地為培養適合社會和醫學學科發展的人才服務。
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