關於初中英語課後作業佈置的反思論文
英語課後作業，是英語課堂教學的拓展和延伸，是課堂教學必不可少的環節，也是教師檢查學生學習效果的重要手段之一。恰當的作業可以促進學生對所學知識的鞏固，久而久之，會促使學生養成良好學習習慣，強化英語學習觀念。但傳統佈置作業的形式枯燥且毫無新意，只會抹殺學生做英語作業的積極性。在新課程理念的倡導下，教師要直面存在的問題，不斷探求新的出路和方法。
一、傳統英語作業存在的問題
(一)作業缺乏層次性，千篇一律
許多英語老師佈置作業時，無視學生的個體差異，缺乏思考，佈置同樣模式的作業，或未經篩選的作業，沒有明確的針對性，根本沒照顧到學生的個體差異。大部分學生在心理上反感英語作業，這些單調、乏味的作業不符合他們的“品味”，不做作業和抄襲作業現象氾濫，這就失去了作業本身的意義。
(二)作業的佈置無趣味性和創造性
興趣，是激發學生主動學習英語最好的催化劑，有趣的作業，可以激發學生的好奇心，促使他們積極、主動的完成作業。但在實際教學過程中，教師的英語課可能很精彩，但作業的佈置缺乏創意，機械性重複化現象非常普遍。為了應付考試，很多老師大搞“題海戰術”，求量不求質的練習題加重了學生學習的負擔，浪費了大量時間和精力。
(三)英語作業多是個體獨立完成，缺少交流性和互動性
學生在缺乏語言環境的基礎下學習英語，本身就存在一種交流缺陷。課後作業作為課堂的延伸，學生又只能在封閉的環境下進行，勢必造成交流的障礙。也就是說，對英語知識的運用和表達，僅限於教師課堂上擠出的有限時間，課下得不到適時有效的強化訓練。教師在佈置課後作業時，經常忽略交流與合作對英語學習的重要性，沒有充分利用。
(四)英語教師批改作業的方式單一且費時
教師希望透過作業瞭解學生的學習情況，但作業並不是學生學習狀況的全部真實反映。部分學生為了完成任務抄襲作業，還有的學生作業很好，但考試成績卻很差，這些都沒有起到應有的效果。而且，對作業結果的評價，教師一般從完成與沒完成，對與錯等單一方面著手，忽視了作業所攜帶的學生個人情感和態度等資訊。英語老師一般任教兩個班，每班50多人，批改一次作業數量就有100多本，每本作業耗時2-3分鐘，每天批改作業就需要3-5小時，使教師每天處於高負荷狀態，苦不堪言。
根據英語新課改要求及英語學科本身的特點，改革以往作業佈置的弊端，本著“以學生為本”的理念，逐步實現英語作業優質化目標。教師要多動腦，巧妙的佈置合理化作業，不僅能促使學生對所學知識的系統掌握，還能激發學生對作業的興趣，進而提高英語成績。
二、教師在佈置英語作業時要注意以下方面
(一)作業佈置要根據學生實際水平，難易結合
為了加強對所學知識的鞏固，教師給學生布置合適恰當的作業是完全必要的，但作業的佈置不能盲目，要結合學生的實際知識水平和接受能力，使每位學生都有適合自己的作業，透過做作業，使他們體會到成功感和愉悅感。在實際教學過程中，我佈置的英語作業一般根據學生的水平，分為三個層次的作業:第一層次為基礎性作業，面向全體學生，時間控制在1０分鐘左右，內容多為背誦性作業或基本習題，背誦性作業包括基本單詞、重點句型等；基本習題是針對課本知識選取的有代表性的練習題。教師對設計的作業，學生應達到要求，要有明確的認識，確保預期效果的達成。
第二層次為提高型作業，面向全班三分之二的學生，時間為10-12分鐘，這類作業不侷限於課本，目的是在理解的基礎上拓寬知識面，增長見識。
第三層次為創新型作業，為英語學習水平較高的學生準備的，時間在15分鐘之內，如收聽英語新聞，並寫出點評或者針對課文講授的熱點作社會調查，並以書面形式呈現出來。
例如:學完You’resupposedtoshakehands這個單元之後，我佈置了以下作業:
A.記住本單元學過的表示禮節的詞和短語；
B.能用英文流利表述不同國家的人初次見面的禮儀；
Ｃ.寫份調查，詳細介紹不同國家的人在飲食、禮節等方面的異同。
這些自主選擇性作業，符合“因材施教”原則，透過精心設計的作業，使每位學生都能有所收穫。
(二)英語課後作業要加強交流性和互動性
英語課後作業既要有獨立完成的部分，也可以採用合作的方式，透過家長與學生或學生與學生之間合作來共同完成某項作業，即獨立作業與合作作業相結合。
1、家長與學生
在學習完七年級Howdoyoumakeabananamilkshake?這個單元后，我佈置的課後作業就是在家長的協助下，製作任何一款口味的奶昔，附上製作步驟的英文說明並拍照，第二天帶到學校進行評比。結果令我吃驚的是，班上從不寫作業的學生都帶來了自己的傑作，這也堅定了我佈置此類作業的信心。
2、學生與學生
按照學習基礎，有意識的把學生劃分小組，共同完成某項作業，根據Howistheweather?各小組要製作一份未來一週的天氣預報，要有天氣情況的詳細說明，根據天氣冷暖，要有人們在衣著出行等方面需注意的.事項，且附有插圖。這項作業極大地調動了學生的積極性，他們各持所長積極動腦，同時又強化了合作精神。
(三)英語作業形式不拘一格，靈活多變
1、聽力作業
語言聽力較差是許多中國學生學習英語較突出的問題之一。為了讓學生掌握語音語調及英語發音的技巧，教師有必要而且必須定期佈置聽力作業。但只讓學生聽，教師無法檢測聽的效果，而且學生容易產生厭倦心理和惰性，教師可以精選一段聽力材料，讓學生把聽到的內容以書面形式呈現出來，但需要注意的是這樣的材料要難度適中，太難會打擊學生的積極性。如果材料較長，可以讓學生模仿這段錄音的語音語調，並能大體說出短文的大意，進行全班朗誦大賽。有趣味性和表演性的材料，可以讓學生分組共同合作表演話劇，這些都可以在潛移默化中培養學生的“聽感”。
2、閱讀作業
教師先要在課堂上講授閱讀方法的基本要求和技巧，佈置一篇精讀和一篇泛讀文章，精讀材料是與課內閱讀文章內容和難度相當的文章，教師要根據文章內容設計一些練習題，如:針對常用句型、短語搭配進行漢譯英或英譯漢；針對文章細節設定同義句選項等等。泛讀材料要在規定的時間內讀完，並寫出規定字數的英語讀後感，選出優秀代表進行全班交流。
3、與現代化裝置相聯絡的作業
很多學生喜歡看電視，基於這一特點，我佈置了英語電視作業——收看CCTV9的希望英語。這是一個非常出色的英文節目，學生可以透過各種途徑學習英語單詞、句子，看完之後可以教父母幾句英文或與同學交流心得等。還可以讓每位學生準備一個英文字，把當天學到的內容記錄下來，同學間交流學習。
教師上課要用教學課件，自己製作要花費大量的時間和精力，做出之後並不一定符合學生的接受能力。教師可以要求學生自制課件，可以獨立完成或幾個人合作完成，進行全班評比，選出最好的作為上課用的教學課件，這樣既減輕了教師的負擔，又大大激發了學生的興趣和動手實踐能力，一舉兩得。另外學生也可以把作業發到教師的郵箱裡，快捷方便。
4、社會實踐作業
在學完環境汙染這個單元之後，我給學生布置了一個調查作業，即調查一下自己的生活環境周圍是否存在汙染源，如果有，是如何產生的，應該怎樣預防和防止汙染的進一步惡化，並把調查結果以論文形式呈現出來。這種作業既有實踐性又有挑戰性，把課堂上所學的知識與實際生活緊密聯絡起來。同時，社會實踐作業還會培養學生的觀察能力，使他們學會關注身邊的人和事。
三、教師對作業要採取多樣化的評價方式
(一)教師批改與學生互批相結合
教師全批全改只會增加個人的工作強度，收效甚微，要根據作業內容採取不同的批閱方式。教師可以依據學生水平抽取一定數量的作業進行批改，其餘的要求學生互批互改，並對錯誤進行訂正和說明原因。這樣，既減輕了教師的工作量，也能使學生在批閱他人作業的同時，發現自己知識上的不足。
(二)要有明確的評價
對作業批改不是簡單的對與錯，而要有十分中肯的評價，如：“Yourhandwritingisverygood”，“Excellent!”等等。對做錯的習題要求學生在下次做作業前改正好，引起學生的重視。對書寫潦草、錯誤百出的作業，教師要當面指出其存在的問題。
課後作業的佈置，可以考驗教師的智慧和教學藝術，是教師教育機制的凝結和昇華。教師要根據學生實際，改變傳統教育觀念，積極嘗試新課程作業的改革與創新，讓學生把做作業當成一種樂趣和享受，把英語學習作為一種快樂的享受。
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