論地方高校資訊科技類雙語課教學內容編排與教學方式設計論文
論文關鍵詞:雙語教學 知識分層編排 自主學習
論文摘 要:雙語教學是資訊科技類專業培養國際化高水平雙語人才的有效手段。地方高校資訊類雙語課以專業課為主,且學生英語能力差異較大。為更好解決語言學習和知識學習間的矛盾,我們對雙語教學中內容選擇和編排進行了思考和嘗試,並對教學方式設計進行了改進。主要包括知識分層編排、圍繞主幹問題討論、按水平分組討論、由簡入繁等。
資訊類學科發展迅猛,新理論、新技術不斷湧現。為縮短學生接觸新知識的時間,培養使用外文資料的能力,高校資訊類專業在本科高年級展開雙語教學。我校針對資訊類學科積極開展雙語教學研究,建設雙語教學平臺。建設過程中不斷髮現問題、總結經驗,提出了具有針對性的教學內容編排與教學設計的改革。歷年來的實踐驗證了課程建設的有效性。
1 當前資訊科技類雙語教學存在的不足
課程內容資訊量大,專業詞彙多,內容複雜,即使用母語來理解也不簡單,造成了學習上的雙重困難;學生英語水平參差不齊,授課時不得不考慮接收能力的差距;講授知識要佔用大量時間,互動時間少,學生主動性難以調動。
因此,必須對教學內容進行精心選取與合理組織、編排,在教學方式實施以圍繞問題、強化討論的自主學習,才能解決上述矛盾。本專業不同課程具有很大的共性。在此以《多媒體技術》雙語課為例介紹我們在教學內容、方案和方式上進行的嘗試,供大家參考。《多媒體技術》是利用電子資訊科技、計算機技術、網路通訊技術等將文字、影象、語音、動畫、影片等各種媒體的資訊進行處理和整合,在本地或網路環境下提供更友好人機互動的技術的總和。課程相關的知識包括數字訊號處理、數字圖象處理、網路通訊、計算機技術等各個方面,概念和詞彙量較多。我們主要採取了以下方案,提高了授課的效率和質量。
2 內容選取與編排
2.1 知識點分層組織
以往內容的組織一般按照教材順序進行,每個知識點只在相鄰一兩次課中出現,學生難以建立起對術語接觸、熟悉、重現、使用的完整過程,也嚴重缺乏參與的機會。仔細分析不難發現,知識點一般是分層次的:首先是對相關背景、基本概念、基本原理、定義的基本介紹,可稱為基礎層;然後詳細介紹技術細節,包括對比性討論、公式等內容,可稱為展開層;最後介紹對技術的應用,可稱為應用層。
不同層次內容的學習方法有其各自特點。基礎層較易理解,但往往是新思想、新概念的引入,需教師引導式的講述,並對相關後續內容加以說明。展開層按難易程度可分為兩類,簡易類完全由學生自學完成,複雜類則需要教師具體講解。應用層更適合進行討論,其中蘊含著工程思想、技術特性與工程實際的匹配等,往往正是學生所欠缺的。透過討論可以啟發學生的思維,使其自然養成使用英語來思考的習慣。
2.2 理清知識點之間的關係
不同知識點間有各種關聯。前後順序指後面的知識使用了前面的知識;類比關係是指兩個知識點的分析方法類似;組合關係是指某知識點是對多個知識點的綜合。學習知識和語言都需要有效的重複,方能熟練應用。透過理清知識點間的關係,可採取各種形式使學生“使用”前面的.知識,達到有效的重複。如對前面的知識可以提問等。對這些關係的明確,為有目的地設計教學方案提供了可靠的基礎。
3 教學方式與方案設計
3.1 目標由易入難,培養自信心
雙語課不是不能學好,而是不能一下子學好。幫助學生克服畏難情緒,樹立自信心非常重要。簡單的鼓勵和表揚難以取得理想的效果,更根本的方法是按照學習的規律,由淺入深地安排進度,使學生在不斷的進步中積累其自信心,在不知不覺中進入角色。
首先,是語言上的循序漸進,英語比例宜逐漸提高。前幾次課以母語為主,穿插基本術語的介紹。然後,逐漸增加簡單句子,加強對術語和句子的重複。這樣可以逐步消除心理障礙,樹立有信心。
3.2 留任務、留空間、留時間
教師授課時爭取在前一次課結束時,完成對基礎層和複雜展開層的介紹,把需要學生自學、參與討論的部分留在課後,讓其有明確的學習任務,在內容上有自學的空間,也有足夠的時間。下一次課就可以對學生提問,讓同學參與討論,甚至嘗試部分內容的講述。由於預留了任務、時間和空間且目標明確,不僅解決了雙語授課課時量不足的問題,而且調動了學生的積極性,確保學生有所準備,容易建立自主學習的環境。
3.3 根據水平分組討論
練習語言最佳的方式是討論,但在英語水平差距較大的情況下,水平較差的同學一般不願意開口,聽懂其他同學的發言也很困難。透過基本考查,按照英語水平分組。在討論時給每組不同的主題,要求選派代表進行主題發言。這樣降低了英語交流的心理障礙,互學互聽,人人主動,並能夠體會教與學的互動過程,深化對學習的認識。討論時間要嚴格控制,每個人的發言時間也需要控制,儘量做到機會均等。
3.4 充分利用多媒體教學手段提高效率
多媒體教學省卻板書時間,可顯著提高授課效率。這類專業課包含大量公式、表格等,非常適合展媒體教學,能有效彌補雙語教學中知識傳授和語言訓練之間的矛盾。利用多媒體對知識回顧、概括和預覽等效率更高,能提高學生理解的速度和質量。這為教師佈置任務、提問、展開討論提供了便利的輔助手段。
3.5 以最終演講作為目標
期末階段給每個同學佈置英語演講任務,自己選題、撰寫演講文件,反覆練習後上講臺做5分鐘的演講,並回答問題。根據內容、語言、演講技巧、回答問題等將成績計入課程總成績。該過程促學生利用學過的術語、概念、技術等,完成寫作和演講,鍛鍊和英語的讀、寫、聽、說的能力,完成一個完整的語言使用過程。
4 結語
我校《多媒體技術》雙語課平臺建設已過三輪,取得了可喜的建設成效。透過知識點分層減輕了課堂授課量,增加了學生自主學習的空間,提高了課堂參與面和參與度。課堂提問、分組討論和演講使學生使用英語的習慣明顯加強。但由於學生數多,教師無法顧及每個組;而學生對專業知識理解的深度存在一定的不足,這都需要進一步的思考和改進。
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