有關烏鴉喝水課後反思
《烏鴉喝水》一課內容通俗易懂，很適合閱讀。教學中重點應引導學生透過朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過程。同時，教育學生明白遇到困難應仔細觀察、認真思考的道理。下面是小編給大家介紹的有關烏鴉喝水課後反思 ，歡迎閱讀。
有關烏鴉喝水課後反思1
在學習《烏鴉喝水》中，有一段“烏鴉把小石子一顆一顆放進瓶子裡，瓶子裡的水漸漸升高了。”這句話看似簡單，但要學生悟出其中的道理卻很不容易。因此，我在教學中就讓學生做一回小科學家，讓學生將小石子一顆一顆往瓶子裡投，看著水漸漸升高，讓學生從理解課文體驗到認識真理的快樂。也許就是這樣一次實踐體驗，能讓學生從此愛上科學、迷上科學，走向科學研究之路。在教學中，我是這樣做的：
一、培養學生親身實踐的能力。
在學生自主、合作、探究學習中，讓學生再回到課文看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的，為了讓學生嘗試探索新知的經歷和獲得新知的體驗，小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。學生實驗完成後，不禁發出：“喲，水真的升高了！”興奮之情溢於言表。透過合作實驗，學生主動悟出了烏鴉是怎麼喝著水的。由於設計的實踐活動符合一年級學生的特點，很好地調動了學生的積極性，學生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的主人。
二、在思考中發展學生的思維。
本課有一個教學目標，讓學生在遇到困難時，能積極想辦法克服困難在學完“烏鴉是怎麼喝著水的”後，我就以“如果瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉該怎麼辦呢？”這樣一個問題為討論點，滲透這個教學目標。兩分鐘後，學生們紛紛舉起了小手，學生們的想象力幾乎出乎了所有人的意料。一位男生站了起來，大聲說：“用吸管吸。”旁邊的學生有意見了，“烏鴉會用吸管嗎？它去哪裡拿吸管呀？”這位男生又說了：“小賣部不是有很多嗎？”全班學生笑了起來，我也笑了，對他說：“你挺有辦法的。”他撓了撓腦袋也笑了”。“同學們還有什麼辦法？”全班又議論紛紛了：“在瓶子旁邊挖個坑，讓瓶子斜倒下來，就能喝到水了。“用烏鴉尖硬的嘴巴，把瓶子啄破，水流出來就能喝到了。”“把一個碗放在瓶子旁，烏鴉用爪一踢，水流進碗裡，就能喝到碗裡的水了。”“把瓶子踢倒，烏鴉就能喝到水了。”……
學生們的辦法各種各樣，我準備給學生們總結課文，這時又有一位學生站起來說：“老師，烏鴉要喝著水多麻煩呀，你看我伸手拿就能喝到水了，多簡單。”其他學生也說了：“是呀，我們多好呀，口渴了倒上一杯水用手拿就往嘴巴送，不像烏鴉那麼累。”“我們的手不只可以拿瓶子，還可以做很多事情。”“動手又動腦才能有創造。”聽到這裡我很高興，一堂課可以引出學生那麼多的思考、體驗，產生了一筆多好的教學資源！其實，只要留心，教學中的類似資源是很多的。作為老師，不就應該努力抓住這些資源嗎？
孩子們的想法總是富有創新意識的，我想這堂課上我不僅與孩子們一起體會到了文中那個小烏鴉的聰明才智，更讓我感受到學生們的智慧。
總之，教師不只是課堂教學的實施者、組織者、主導者，更是語文學習的主要參與者之一。課堂是學生展現自我的大舞臺，在這個舞臺上孩子們扮演了各種角色，讓他們在這舞臺上盡情地創造表現自我吧！
有關烏鴉喝水課後反思2
本節課是長春版義務教育課程標準實驗教科書，語文一年級下冊第七單元第一課《烏鴉喝水》，教學目標是：學會本課生字新詞，並會正確書寫生字，理解課文內容。這節課的授課方式是隨文識字。識字遵循：我個人認為做得比較好的地方有以下幾點：
1、識字步驟清晰。識字過程中，字的音形義做到了有機結合。即使是識字，我覺得也應該做到豐富多彩。從揭示課題開始認識“喝”字，讓學生明白為什麼“喝”是口字旁的字。
2、課堂上滲透識字方法。在小學低年級教學中，把學習的主動權交給學生，讓學生在觀察思考中，去探究、去發現生字的構字特點，去辨別形近字的異同。例如：把“喝”和“渴”放在一起比較，啟發學生為什麼它們的偏旁不一樣？讓學生根據自己的實際經驗得出結論，喝得用口，而渴則需要水。這樣形旁表意的作用便滲透的淋漓盡致，同時也利於學生思維的發展。
3、注意學生主動識字能力的培養，用已有的方法識字。例如：“法”，學生用熟字加偏旁的方法
識記，再如：升，辦，學生想到了“開”“為”，進行比較。“瓶”用加一加的方法來識記，和“銜”字用與行的小故事來進行對比記憶。讓學生說一說自己的旁邊是誰，這樣學生能更明確的理解旁邊的含義。
不足之處：首先，自身教學中激情不夠，沒有把學生的積極性大大的調動起來，課堂氣氛不夠活躍。
2、在學生回答問題後沒有及時的進行鼓勵，不能激發學生的學習熱情，教學過程過於平淡。
3、在進行每一環節的時候要求不夠明確，還有銜接語言不夠到位。
4、遊戲教學的時候沒有考慮到實際問題，還有遊戲規則沒有太明確，所以效果不是很好。
5，寫字教學時，新的偏旁部首沒有講解寫法，而是直接進行了新字書寫等。
有關烏鴉喝水課後反思3
《烏鴉喝水》這篇課文主要是讓孩子明白遇到困難應仔細觀察、認真思考的道理道理。
上新課前，我清唱一首《小烏鴉愛媽媽》：路邊開滿野菊花，飛來一隻小烏鴉，不吵鬧、不玩耍，急急忙忙飛回家她的媽媽年紀大，躺在窩裡飛不動，小烏鴉叼來蟲，一口一口喂媽媽……讓孩子說說歌裡唱的是一隻怎樣的小烏鴉？（懂事、孝順）讓孩子一下子就喜歡上小烏鴉。小烏鴉不僅孝順、懂事，而且很聰明。學生的積極性一下被調動起來。
教課文第三自然段時，我讓學生合作做小實驗，演示喝水過程。我找來與課文中一樣的瓶子，讓學生來做小烏鴉，一顆一顆地叼小石子放到瓶子裡，孩子一下子就興奮起來了，當開始實驗時，學生的觀察得特別仔細。讓孩子仿烏鴉的辦法做實驗，驗證了烏鴉做法的正確性，培養了學生親身實踐的能力。而在對比句子①許多石子一起放進瓶子。②把石子一個一個放在瓶子，看到水漸漸上升，並讓孩子用“漸漸”說一句話，孩子們體會到“一個一個”，加深理解了“漸漸”。這樣結合教學內容，創設良好的學習情境，激發了學生的學習興趣。
“烏鴉現在想到的辦法是這樣，那在瓶子旁邊沒有小石子，你們是那一隻到處找水喝的烏鴉那該怎麼呢？”為了啟發學生遇到困難要動腦筋，積極想辦法，啟發學生的創新思維。我設下這個問題，要求孩子們比一比誰想的辦法多，誰想的辦法好。讓孩子們有不斷探索、追求真知的動力，是我們教育工作者的.責任。只要去做了就要想辦法去完成，除非你不想做。學生們有很多奇奇怪怪的想法，有的連大人們都想不出來的辦法。“老師我可以幫它把瓶子斜過來，讓它能喝著水。”。“我幫烏鴉拿一個杯子，把水倒在杯子裡。”“把瓶子推倒下來是馬上喝水。”“可以插根吸管喝水。”“我請小夥伴來幫忙。” ……。
孩子在探究的過程中形成樂學的良好心境，在學習中體會到烏鴉遇事能動腦解決問題，並給烏鴉提供了這麼多的辦法。孩子們也明白了“世上無難事，只怕有心人”的道理。
在本課的學習中，讀得少了些，學生沒能很好理解烏鴉迫切要喝水的心情。
有關烏鴉喝水課後反思4
烏鴉是又黑又醜的鳥，然而，課文中卻給烏鴉以讚美，如，“寒鴉數點”，“暮鴉棲未定”。這是為什麼呢？因為烏鴉有許多值得驕傲的地方。我們在談到烏鴉反哺的故事，對烏鴉懂得孝敬“老人”這一點，深感敬佩。在本課《烏鴉喝水》中，我們又以認識它聰明能幹的一個側面。
在課文的學習中，先請小朋友整體感悟整個故事，請學生說說你看到了什麼？也知道了什麼？接著出示一副圖——烏鴉找到一個有水的瓶子，可是瓶子裡的水不多，喝不著，怎麼辦？為了解決困難，先出示句子——一一隻烏鴉口渴了，到處找水喝。引烏鴉找了這麼多地方，真不容易，該怎麼讀呢？請學生大聲地讀句子。學學烏鴉的動作、表情，邊飛邊讀。學生邊讀句子邊表演的情趣很高，只是活動中只感覺了烏鴉飛到東來，飛到西，沒有把“找”這個詞落實於實處，這一環節在課堂上應及時引導，讓學生明白烏鴉找到水，是那麼的不容易。烏鴉終於找到了一瓶水。這時的烏鴉心情怎樣？你能感覺到嗎？問學生該怎麼讀？學生都說應讀出高興的語氣，那我們就以高興的心情讀第二句。可是，烏鴉喝不著，知道為什麼嗎？烏鴉的心情又怎樣？你從哪兒知道的？找出句子畫畫，找出句子，讀讀第3、4句，把烏鴉失望、著急的心情讀出來。學生透過讀，感覺到烏鴉找
水的艱辛，同時學生在表演、觀看中也體會烏鴉口渴時的難受，見到水時的驚喜，而喝不到水的失望的整個過程。在學完這段時，讓學生再次透過讀來體會烏鴉的心情。。
新課程強調：“學生是探究性學習和發展的主體。語文課程必須關注學生不同的探究需求，愛護學生在探究活動中生成的好奇心、求知慾，充分激發學生探究的主動意識和進取精神。”
這時，隨機一句“你能幫助烏鴉想想辦法嗎？”讓學生透過合理想象，激發創新意識，發表獨立見解，促進了雙向互動。教師已成為探究活動中的促進者，始終給學生以層層推進、引人入勝之感，讓學生有不斷探索、追求真知之動力。從學生們富有個性的回答中，“我幫它把瓶子斜過來，讓它能喝著水;我請它到我們家喝茶水”。“我幫烏鴉拿一個杯子，讓它把水倒在杯子裡。”“我拿一個電鑽，鑽個洞，不就行了。”可見和諧的探究氛圍正在形成，這些，必將促使學生在探究的過程中形成樂學的良好心境。從而有助於自我探究能力的鍛鍊、培養、提高。
在學生自主、合作、探究學習中，讓學生再回到課文看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的，為了讓學生嘗試探索新知的經歷和獲得新知的體驗，小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。學生實驗完成後，不禁發出：“喲，水真的升高了！“興奮之情溢於言表。透過合作實驗，學生主動悟出了烏鴉是怎麼喝著水的。由於設計的實踐活動符合一年級學生的特點，很好地調動了學生的積極性，學生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的主人。
有關烏鴉喝水課後反思5
《烏鴉喝水》這節課我特別注意發揮學生的主體地位，充分調動了學生的積極性，讓學生都參與到教學中來。
我主要引導學生們在進行表演、討論乃至爭論的過程中獲取知識。知識的獲取並不是教師硬塞給學生的，我把思考的權利和時間大膽地交給了他們。“你能幫烏鴉想辦法嗎？”讓學生透過合理想象，激發創新意識，發表獨立見解，促進了雙向互動、
親身經歷和探究性的學生活動是學生學習科學的有效途徑。我讓學生模仿烏鴉的辦法做實驗，驗證了烏鴉做法的正確性，培養了學生親身實踐的能力。同時學生在表演、觀看中也體會到烏鴉口渴的難受，初見到水時的驚喜，而喝不到水的失望的整個過程，並讓學生透過讀來體會烏鴉的心情。
而在拓展部分，我問學生：“烏鴉還可以用什麼方法喝水？”大家的思維活躍，如用吸管吸，用石子砸一個洞等方法。學生的答案使整個課堂煥然一新，也使我體會到在自由平等氛圍中創新的可貴。
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