如何對小學班級實施有效管理論文
摘要：班級是學校教育教學工作最基礎的組織單位，而班主任則是全班學生的領導者、組織者和管理者。班級管理是21世紀教育的重要內容，也是當今世界各國教育現代化的重要目標和共同趨向。班級的好壞直接影響著學校教育工作的質量，影響著未來學生的完整人格培養、個性充分發展、人才的素質。班級管理得好，班級秩序井然，班級的學習氣氛就濃厚，師生關係和諧融洽，教師教學效果明顯；反之，班級管理不當，班級秩序混亂，班級凝聚力差，學生之間、學生與教師之間關係不和諧，更不用說濃厚的學習氛圍和高效的教學效果了。實行素質教育，建立一個秩序良好的班集體，培育學生完整人格，積極融入學校的整體管理隊伍，這是班主任肩上責無旁貸的重任。如何對班級進行有效的管理，本文對此做了一些積極探索，希望起到拋磚引玉的效果，與各界學者共勉。
關鍵詞：小學班級；管理；有效
一、以身作則，為人師表
孔子說過：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從，不能正其身，如正人何？”一名優秀的教師，除了必須以專業的教學水平教授學生知識以外，還必須自覺地、高標準地在各方面嚴格要求自己，成為學生參照模仿的榜樣。捷克教育家誇美紐斯也指出：“教師的職務是自己的榜樣教育學生。”對於教師來說，言談舉止不是區區個人小事，而是一種對於學生具有重要影響的教育因素。因此，教師要想管理好班集體，就必須以行動“服眾”，在學生中樹立威信。以一件簡單的事情為例，在我剛做班主任的時候，對自己的言行並不十分在意，總覺得自己是他們的老師，他們就應該無條件地服從、認可。有一次，一名同學的作業字跡潦草，我在全班學生面前批評了他，並以此為典型教育全班同學認真寫字，但卻收效甚微。後來，有一個同學在日記中寫道：“老師，您要求我們寫字時要認真，整潔清晰，可您在黑板上的板書卻如草書般潦草，有時我們都無法辨認。”我這才恍然大悟，作為教師，自己的一言一行都被學生們深深地看在眼裡，會讓他們有所思、有所悟，會對他們今後的言行產生潛移默化的影響，我才真正領悟到老師的表率作用是何等的重要。我向全班同學做了檢討，與他們進行了親切的溝通，從此以後，我處處用高標準嚴格要求自己，在行動上身先士卒，用實際行動去感化學生，教育學生。就這樣，在潛移默化中班級管理不斷走向正軌，班集體建設不斷向前邁進。
二、在班級管理中善於因材施教
每個人都是上帝咬過的蘋果，只是咬的位置不同，所以有了差異。每個班級的學生都來自不同的家庭，有著不同的生長環境，每個學生自身的性格、喜好也不盡相同，在教師眼中，學生沒有好壞之分，只有不同之分，因此，需要班主任在管理班級時做到因材施教、有的放矢。不同型別的學生如不同的植物，有的像松柏，有的像牡丹，需要教師這個園丁選擇不同的`肥料進行灌溉。例如同樣是表揚，對於自尊心極強“吃軟不吃硬”的學生效果顯著，對於頑皮“吃硬不吃軟”的則不一定起作用，而對於疑心重、性格內向的學生而言可能會被看作是譏諷。由此，我們不能固守一種教育方法，不能用一種管理方式進行管理，而是要充分考慮到學生的個性，挖掘每一個學生身上的閃光點，採取不同的管理方法進行引導和培養，這樣無論哪一種個性的學生都會閃爍出動人的光彩，同樣也能使班級管理工作達到事半功倍的效果。
俗話說“嚴師出高徒”“嚴是愛，松是害”，很多班主任忽視對不同型別學生進行有針對性的教育引導，認為學生就是要嚴格管理，尤其是自控能力差、是非觀念薄弱的小學生，如果不嚴加管教，長大之後將後悔莫及。從而，一味地“高壓”“大聲呵斥”，將小學生視為被馴服的小動物，只要有一點違規之處，就要受到嚴厲懲罰。不可否認的是，這種管理手段對於三年級以下的低年級學生而言，有一定的震懾效果，小學生見到教師猶如“老鼠見到貓”，完全掩蓋了自己的個性。然而隨著學生們年齡的增長，獨立意識增強，自尊心增強，這種“高壓”式的管理不但不會壓制住學生，反而容易使學生產生逆反心理而與教師對抗，出現適得其反的效果。因此，教師要採取分層管理方法，對學生進行分類，針對不同的型別“對症下藥”，而這一切都要建立在尊重每一位學生的基礎之上，不能將他們視為權利施與的物件，更不能“以硬碰硬”，惡化師生關係。
在具體的班級管理實踐中，筆者主要從以下兩方面實施管理：
1對優秀學生更要嚴格要求，不能懈怠也許有人會說，成績好的優等生本身紀律意識就很強，自主意識也很強，不用教師再苦口婆心的一次次教導了。我想說，正是因為他們學習成績優良、思想進步、自尊心強，更應該對他們嚴格要求，對他們的缺點及時指出，做到不偏愛、不包庇。一名學生無論是學習好還是學習差，都具有青少年共同的生理、心理特徵，同樣有缺點和不足。這就要求教師在進行管理時，不能因為某個學生學習好，就將其缺點遮蓋，視而不見，而是應該既愛他們好的一面，也要批評其缺點和不足，讓其他學生感受到大家在教師面前是平等的，人無完人，每個人都有缺點。這樣，能有效地防止學生之間“不服氣”“嫉妒”等不良心態的產生，有利於班集體的團結，同樣，教師的“不偏心”會給學生以“公正”的印象。有一次有學生向我反映課代表抄襲作業，我進行了調查之後發現不僅課代表在抄，其他同學也在抄。於是我找中隊長課代表以談心的形式指出他這樣做所帶來的嚴重後果，深受啟發的他自願在班上作檢討，當他哽咽著說“我沒有盡到一箇中隊長的責任，辜負了大家對我的信任”時，不少同學不僅沒有投來鄙夷的目光，反而不由自主地鼓起掌來，對他的勇氣而感到欽佩，其他抄作業的學生更是受到震動，紛紛站起來表示要做一個敢作敢當的人。這件事讓同學們感到教師的愛是嚴格的、公平的，犯錯不要緊，只要及時改正，就是值得表揚的學生。
2對後進生要給予足夠的寬容和關愛後進生心理普遍處於自尊與自卑的矛盾之中，一方面他希望自己可以得到與優秀生平等的尊重與關注；另一方面由於學習成績的落後，使得他們認為自己低人一等，在學生和老師面前“抬不起頭”。我們要在全面、深入、客觀地瞭解他們的基礎之上，以“鼓勵教學法”及時發現他們身上的閃光點，把他們心靈中微弱的火花點燃，有意識地給他們足夠的關注與肯定，並積極創造條件給予他們施展的空間，讓他們透過自身努力，獲得進步的體驗，使他們的自尊心得到滿足，有一種“尊嚴”感鞭策著他們前進，從而把教師的要求變為他們自身的內在需要。
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