故事教學法如何融入小學英語課堂論文
【摘要】故事是兒童成長過程中不可或缺的部分，是兒童的第一大需要，生動、有趣的故事最能喚起學生的注意力。筆者認為，在英語教學過程中如能以故事為載體，將譯林版英語中的Storytime跟Cartoontime如同講故事一般呈現給學生，是一種使學生情緒高昂的好辦法。除此以外，這樣的教學方式更加能夠激發學生自主學習的能力，能夠為學生思維能力和語言運用能力搭建更大的空間。在小學英語課堂上透過預測故事、聽故事、講故事、表演故事、續編故事等多種方式，能調動學生的感官，培養學生的多種能力。
【關鍵詞】小學英語；故事教學法；課堂融入；學習興趣
兒童的天性是對五彩斑斕的事物感興趣，新鮮的事物通常能夠引起他們的注意，使他們具有探索精神。但是他們的注意力時間又很有限，缺乏永續性，對自我行為規範的能力也較弱。作為一名小學英語教師，結合兒童以上個性，值得去思考：如何讓學生們在英語課堂上有持久的專注力？怎樣使小學英語課堂具有濃郁的趣味性？我國著名教育家陶行知先生說過：“教學藝術就在於設法引起學生的興味，有了興味就肯用全部的精力去做事。”那麼，如何讓英語課堂更有興味？兒童成長過程中不可或缺的是故事，故事是兒童的第一大需要，生動、有趣的故事最能喚起他們的注意力。筆者認為，在英語教學過程中如能以故事為載體，將教材內容轉化成生動活潑的故事教學，無疑是一種極佳的選擇。如變戲法似的，小學英語教師如能想盡各種方法引導學生們去學習，將譯林版英語中的Storytime和Cartoontime融入故事中去，是一種能使學生產生高昂情緒的好辦法。除此以外，用將譯林版英語與故事教學相結合的方式去教學，更加能夠激發學生自主學習的能力，能夠為學生思維能力和語言運用能力搭建更大的空間。教師可以運用每個故事情節的起承轉合來激發學生學習的興趣；運用每個故事豐富的語言輸入來培養學生的語感；運用每個故事的結構作為學生語言拓展的支架。綜上所述，在小學英語課堂上，我們可以由Storytime和Cartoontime入手，透過帶領學生預測故事、聽故事、講故事、表演故事、續編故事等多種方式，調動學生的感官，培養學生的多種能力，如探索能力、想象能力、思維能力、理解能力、口頭表達能力以及寫作能力。那麼，如何發揮故事教學在小學英語教學中的魅力，如何讓故事教學與譯林版英語教材緊密聯絡起來呢？筆者認為，可以從以下幾個方面著手：
一、丟擲問題、創造懸念，預測故事內容
筆者認為在故事教學中，教師的角色不僅僅是一個“storyteller”，更重要的是一個“readinghelper”。我們可以充分利用Storytime和Cartoontime中文字的趣味性與懸念性等特點，在故事情節的推進中適時丟擲問題，創造懸念，激發學生們的閱讀興趣。那麼，如何巧妙地設定懸念？“猜故事”是一個很好的方式。透過故事的題目、封面、插圖、關鍵詞等往往能夠尋找到一些故事內容所暗示的資訊，教師可以利用這些暗示資訊讓學生們插上想象的翅膀，猜想和預測將會讀到些什麼，在充滿好奇和閱讀期待的心境的促使下，積極有效的閱讀也就開始了。（1）根據題目、封面猜故事。題目與封面往往是學生最容易注意到的內容，其中也暗藏許多線索，學生能夠透過這些線索來想象故事的發展。在教學譯林版英語四年級上冊Unit2Let’smakeafruitsalad的Cartoontime時，我給學生看了一張Sam在變魔術的圖片，並提問學生：WhatisSamdoing?Ishedoingmagic?Whatmagicishedoing?提完這三個問題，學生們的閱讀興趣一下子就被提了起來。兩個問題引導學生觀察圖片、預測故事的內容,讓學生對未知的文字充滿了好奇和閱讀的期待。（2）根據插圖猜故事。教師可以引導學生仔細觀察故事中的插圖、人物的表情和動作，透過圖片傳遞的資訊請學生想想故事中的人物將會說些什麼、做些什麼，讓學生獲得更真實、更深刻的體會。比如：在教學譯林版英語三年級下冊Unit5Cartoontime這個故事時，讓學生們根據圖片預測Whosebirthdayisit?Whathappenedatlast?IsBobbyveryhappy?學生們根據圖片發揮想象力，紛紛猜測Bobby的內心世界，讓課堂內容豐富而靈動起來。（3）根據關鍵詞猜故事。一個故事中的關鍵詞往往起到引領全文的作用，而故事情節通常是圍繞幾個關鍵詞展開。如在講述故事TheFireDragon時，其中有一個片段就是為學生提供了scared、frightened、sad等關於情緒的關鍵詞，讓學生根據這三個關鍵詞來預測故事的發展情節。如在講述故事TootallTina時，為學生提供了sad、happy這兩個關於情緒的關鍵詞，並讓學生們針對這兩個詞進行思考，WhyisTinasad?WhyisTinahappyatlast?在討論的過程中，發現學生們的想象能力和思維能力都得到了極大提高。因此，在故事教學與譯林版英語教材相結合的過程中，我們可以為學生設定懸念，預測故事情節，激起他們的閱讀願望，努力使他們成為積極投入的閱讀者。
二、抓緊線索，圍繞中心，把握故事情節
一個完整故事的特點在於它的發展總會有一條明顯的線索，並圍繞一箇中心展開。老師的作用就是讓學生感知整個語篇，在“自然”“真實”“完整”的語言環境中幫助學生找到這條線索。能夠把握一個語篇中心，就能真正讀通讀懂這個故事。如在教學Unit6ColoursStorytime時，我先告訴學生故事背景：TodayYangLingisgoingtogiveamagicshowatschool.然後以一個簡單的選擇題What’sYangLing’smagicshowabout?Toys2018.09其他/教海擷英orcolours?讓學生觀看故事、整體感知故事，然後進行層層引領、環環相扣的教學設計，讓學生緊緊圍繞YangLing’smagicshow中“顏色變化”這個中心，饒有趣味地閱讀故事，水到渠成地把握整個故事情節。
三、整體品味，隨文解字，探索單詞詞義
現在很多老師喜歡在故事教學前把每一個單詞都進行有意學習，將知識點都解釋得一清二楚後再進入故事。其實這樣的方法並不得當，這樣的方式孤立了單詞在故事中的意義。那麼，如何解決故事中的詞句？筆者認為，可以對故事進行整體感知後再化解詞句難點，其實就是隨文解字，用詞彙附帶習得的方式讓學生理解詞句意思。附帶習得的過程中，學生能夠將注意力集中在語言材料的資訊上，並自主理解詞彙的意義。它的優點在於:（1）詞彙習得是在故事所提供的語境中進行的,使學生對詞彙的用法和意義理解得更深刻；（2）學生在自我探索的過程中附帶習得，詞彙習得效率會更高；（3）學生在閱讀故事的過程中，自己能夠感知相近詞彙的不同意義，詞彙學習更具個性化。如譯林版英語三年級上冊Unit6ColoursStorytime是楊玲進行了一場Magicshow的故事。當楊玲變完一次魔術後問觀眾“Whatcolourismyskirtnow?”，這句句子中Whatcolouris…的句型已經學過，因此學生已經能夠理解整句話的大意，而now是一個新單詞。我並沒有直接告訴他們now的意思，而是模仿楊玲變魔術的樣子再詢問學生now在句子中是什麼意思。透過這樣對比，學生馬上就感知到這個詞彙是“現在”的意思。這就是一個隨文解字的過程，讓學生在故事發展過程中透過自己的觀察習得詞彙。
四、巧妙設問，激發思維，感受育人價值
英語課程標準指出，英語教材既是英語教學的主要內容和手段，也是對學生開展思想品德教育的重要媒介。因此，除了關注故事教學的方式，教師還應善於發掘故事的育人價值，巧妙地設計問題，以激發學生感悟每個故事趣味性以外的東西———價值觀。牛津小學英語三年級下冊Unit6Cartoontime講述了：有一天，Bobby早上醒來快八點了，匆匆忙忙起床，拿起書包就飛奔去學校，到校後找自己的學習用品，可是一樣也沒找到，只找到了鏡子、梳子等。他發現拿錯了姐姐Tina的書包，這時Tina把Bobby的書包及時送了過來。學生們看完這個故事都哈哈一笑。可老師這時如果適時地提問“CanwelearnfromBobby?Why?”就能夠引起學生的注意，引發他們的思考。這個故事沒有一句空洞的`說教，但Bobby起床晚了的狼狽模樣和找不到自己東西時的著急心情，學生們深有感悟。於是Cartoontime中的一件小事，大有“文章”可做，成為一次深刻的好習慣養成教育。因此在教學中，教師要有一雙發現美的眼睛，發掘教材中隱含的教育價值。那麼，怎樣設計問題？筆者在教學中總結了以下幾點經驗：
（1）避免明知故問。問題的目的不在檢測，而是在幫助學生們理解故事。在課堂教學中，筆者就透過一個個問題來幫助學生理清故事脈絡，理解故事大意。設計一個個懸念讓學生透過自己的觀察來找到答案，既能激發學生學習的興趣又培養了學生的自主學習能力。
（2）注重問題的層次性。在老師設計問題的過程中，如果以複雜的問題入手，勢必會影響學生的閱讀興趣。因此在設計問題的時候，應該由淺入深，層層遞進。筆者在教學中，就注意到了這點。提出的問題應該遵循由易到難、循序漸進的原則，即：看圖就能找到→初讀故事才能回答→仔細閱讀故事才能答對。
（3）符合認知，逐個提出。提出的每個問題都應該有一個出發點，提問時如果把問題全部拿出來的話，讓學生邊聽邊思考，對於年齡小的學生來說，聽許多遍都很難回答完整。所以，我們教師在設計故事的問題和提問時，一定要符合學生這個年齡段的思維習慣，逐個解決問題。
五、精彩表演，走進故事，體驗人物情感
譯林版英語中Cartoontime板塊的故事以及Storytime的部分故事都貼近現實生活中的情景，非常適合讓學生來表演。因此在課堂教學中，當學生對故事有了足夠的理解並進行了一系列模仿練習後，教師可引導學生進行表演。學生對錶演故事往往充滿興趣，讓學生邊做動作邊進行語言輸出，學生們通常表現得興奮不已。如果教師能夠適時抓住學生表演的情緒進行引導，學生能夠很好地體驗人物情感，他們能夠透過道具、動作、表情、語言等方式大膽地對故事情景進行個性化演繹。例如，在教學譯林版英語三年級上冊Unit5Cartoontime故事情節為Bobby的媽媽在家試穿新買的衣服給Bobby的爸爸看：Lookatmynewskirt.而Bobby的爸爸正在看報紙，並沒有抬頭，可依然讚美：It’snice.It’sgreat.於是，Bobby的媽媽把衣服藏起來，生氣地問：WhatcolourismyT-shirt?Bobby的爸爸緊張地猜：It’s...red.媽媽怒斥一聲：Red？故事頗具趣味性，也很貼近現實，學生們深有體會。可以讓學生事先準備好表示Bobby父母特徵的道具，如圍裙、報紙、眼鏡等，為學生搭建好模仿的舞臺。在課堂表演中，先與學生一起再現故事情景，再進行脫稿表演，配上學生們自創的動作和誇張的語音語調，相信他們能夠把故事演繹得惟妙惟肖。教師也可以將對話生成新的東西，將故事中T-shirt換成cap，vest，coat,dress等服飾，同時改變顏色，並讓學生對內容進行重組，使故事更具戲劇性。
六、故事繪本，提升能力，續寫精彩篇章
兒童的想象力是非比尋常的，他們的世界是充滿詩意的，在兒童眼裡無論植物、動物都可以被賦予生命力以及個性。在故事教學的過程中，教師可以利用學生的這一特性，結合已有的文字內容，給學生搭建一個提升能力的平臺，讓學生在這個平臺上將故事續寫，形成新的東西。比如在平時的教學中，筆者嘗試讓學生用文字加上配圖，放手由他們自己來創作，最後形成一個屬於他們自己的繪本。如在教學譯林版英語三年級上冊Unit8HappyNewYear中互相贈送新年禮物一課後，學生們學會了好多種禮物的表達以及—Thisisforyou.—Thankyou.這樣的會話，我便請學生利用美術課的時間畫一畫禮物，如果畫到自己不會用英語表達的禮物可以查一查字典，並將新年的主題貫穿其中，把自己與家人或同學新年時互贈禮物的場景置於畫紙上，然後根據自己所畫的內容來進行表演。學生透過這樣一次繪畫、表達的創造性勞動後，更加對英語產生了濃厚興趣，詞彙量與表達的連貫性也更進了一步。故事是伴隨著兒童成長的，它對於發展兒童的語言能力，培養兒童的想象力有著很大的作用。在國外的第二語言和外語教學中，講故事是被廣泛運用的教學技巧，這當然和他們外語教學研究歷史長、班額小和資源豐富有關。如今，我們也可將故事引入小學英語課堂教學，但對於把講故事作為一種英語教學手段的潛能還有待充分發掘。在今後的教學實踐中，希望有更多的教師一起來探討故事教學與小學英語的結合這個話題，將故事更好地融入我們的英語課堂。
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