高等學校英語應用能力考試B級聽力分析教育論文
[摘要]高職高專非英語專業的英語教學一直強調英語學習的實用性。高等學校英語應用能力考試在題型設計上也突出實用性的特點。而大學生的英語運用能力又特別表現在學生在聽說方面能力的提高。但現在很多大學生在聽的方面有較大的障礙,從而阻礙了學生聽力能力的發展。文中作者分析了B級聽力題型並尋找出學生所遇到的一些障礙,對此提出了幾點相應的對策,希望對學生英語聽力能力的提高有一定的幫助。
[關鍵詞]B級聽力 障礙 對策
《高等學校英語應用能力考試大綱》規定,我國高等職業教育的教學目標是培養高階應用型人才,其英語教學應貫徹“實用為主,夠用為度”的方針;既要培養學生具備必要的英語語言基礎知識,也應強調培養學生運用英語進行有關涉外業務工作的能力。高等學校英語應用能力考試就是為了檢驗高職高專學生是否達到所規定的教學要求而設定的考試。在英語能力的各項技能中,聽力能力最為重要。沒有一定的聽力理解能力,學生則難以適應課堂教學,難以用英語進行會話,難以接收更多的有效資訊。但是,通過歷次考試來看,目前我們的英語教學中,聽力教學是一個較為薄弱的環節。為了更好提高教學效果,應正視學生聽力中所面臨的問題,積極地尋求解決方案。
一、B級聽力題型分析
高等學校英語應用能力考試B級的聽力題型分為三個部分:section A, section B和section C。在A部分的五個題目中,學生每題會聽到一句話,可能是陳述句,也可能是疑問句,要求學生選擇相應的答語,重點考察學生的交際能力。B部分是傳統的對話題型,聽完錄音對話後會有一個問題提出,學生要快速反應出對話中提到的細節或是推敲對話中的含義。C部分是一段短文,其中五個空缺的地方需要學生在聽完文章後填寫,本題型難度不大,但是學生拼寫有誤的話仍不能得分。
二、學生英語聽力現狀
相對於英語專業的學生而言,非英語專業的學生特別是基礎較差的高職高專學生在聽力方面練習的少,得到的指導也很少。另外,由於高考沒有聽力測試,好多剛剛進入大學的新生不能適應老師用英語授課;當課上老師專門放一段聽力錄音時,很多學生不能集中精力去理解短文內容,而是努力去聽清楚每一個單詞,這樣不僅影響了聽的速度,還影響了聽的連貫性。B級聽力的簡單之處在於聽力材料的難度低,而困難的地方就在於突出考察了英語交際應用能力和一定的聽力技巧。高職高專學生在大一學習一年英語後就面臨著高等學校英語應用能力考試的任務,因此無論是針對考試還是針對鍛鍊學生的交際能力,在聽力方面我們在教學上都要投入很大的精力。
三、提高聽力能力的障礙
1.思想及心理因素
聽力能力在很長一段時間上被認為是一種自然習得的技能,因此在一開始並沒有得到應有的重視,更沒有單獨開設鍛鍊聽力能力的課程,訓練學生的聽力技巧。從心理角度講,在進行聽力練習時保持良好的心理狀態是非常重要的。很多學生總是對自己的聽力水平沒有信心,因而精神高度緊張,一旦某個地方聽不懂就全盤放棄;此外,有些學生還喜歡把所聽到的材料逐詞逐句譯成中文,這不僅影響了下文資訊的輸人,而且還影響到對整篇聽力材料的綜合理解;很多學生對材料的模糊容忍度也很低,即當他們聽到的材料速度較快、生詞較多時,或材料中由於性別、年齡、國別等因素產生的語音差異時,學生們的焦慮和緊張感就立刻上升,甚至對所聽到的東西十分排斥。
2. 語音、語調、語氣及詞彙因素
學生來自四面八方,好多人由於受方言的影響,在單詞的讀音、重音方面有很大的問題。雖然有些客觀因素我們不能左右,但盡力去糾正學生的語音語調卻是一項事半功倍的行為。作者對120名大一新生進行了問卷調查,其中高達98%的學生認為自己發音不準直接影響了聽力的效果,因為他們自己的錯誤讀音在做聽力題目時誤導了對材料中正確讀音的判斷。有些學生對重音弱讀、連讀、失去爆破等問題上沒有加以注意、區分,當聽力材料中出現這些語言現象時很難做出快速反應。另外,很少有學生注意語調和語氣上的問題,其實有很多材料(尤其是對話材料)都可以從以上兩個方面進行推測和判斷的。詞彙是英語學習的根本,是提高學生英語聽力水平的必由之路,詞彙量少勢必會影響聽力理解的水平(這也是作者在調查中學生所提到的一個影響聽力理解的重要因素),因此足夠的詞彙量是提高學生英語聽力水平的基礎。在調查中,學生還提到即使有些詞彙自己看到時認識,但在聽力材料中聽到這些詞彙就難以迅速反映出其意義,從而影響了聽力速度。B級聽力中的短文聽力雖然不難,但是學生一定要把常用詞彙拼寫正確,打下牢固的詞彙基礎。
3.聽力型別及聽力材料因素
聽包括互動的聽和非互動的聽(J. Rubin & Thompson, 2004)。典型的課堂會話屬於互動性的聽力訓練,在會話的過程中可以打斷會話,或者要求澄清、重複或解釋等。在進行非互動式聽力時(如做聽力練習題)學生較為被動,他們無法對材料的速度和詞彙難易程度進行干預,因此這時教師所選擇的聽力材料就十分重要。聽力材料本身的一些特點,如時間變數、語音、詞彙和句法,以及視覺上的支援等對聽力理解會產生影響,初學者對聽力理解感到十分困難,因為他們很少聽到完整的語言交際,缺乏音位能力和資訊處理技巧(束定芳,莊智象,1996)。B級的題型要求學生平時多積累交際性的語言,即提問和答語都要知道,如:要知道如何邀請別人,還要知道如何回應。 4.背景知識因素
學生不熟悉聽力材料的背景知識,就無法理解所聽到的內容。因為聽力材料題材多樣,內容廣泛,學生由於知識面有限,或跨文化歷史背景知識缺乏,常會有聽得懂單詞聽不懂內容的情況出現,以致造成聽力理解上的困難(潘薇,2005)。例如英語習語諺語是英語語言文化的重要組成部分,在日常口語交流中也會經常使用,所以也是聽力考查的一個方面。
四、應對策略
1.培養良好的心理素質
聽力提高的一個關鍵就是學習者要具有良好的`心理素質,消除各種心理負擔,克服精神緊張,樹立自信心(潘薇,2005)。首先,教師要注意培養學生的語篇意識,引導學生認識到:在聽力語篇中如果遇到聽不懂的詞句完全不必著急,因為這是很自然的現象。這時可以讓學生對比聽中文材料時,即使人們不能全部聽清說話人的語句或跟上說話人的速度,人們也不會因為焦慮而放棄聽下面的內容。另外,根據語篇資訊冗餘度原理,沒有聽懂的這部分資訊有可能會在語篇的其它地方再次出現,或者即使不出現也可透過上下文做出合理的推測。其三,一些語句並不是具有決定性,因此落下這些內容也不一定會對整篇文章的理解造成影響,也就是說教師應該盡力協助學生提高對模糊資訊容忍度的能力。此外,給學生更多的鼓勵,避免用急躁和責備的方式對待學生,讓他們能正確面對所遇到的困難和挫折也是教師特別要考慮的問題。
2. 強化語音、詞彙、文化教學
學生在進入大學學習前受到的聽力訓練是非常有限的,他們對英語的語音辨別能力較差,發音不準確,聽力水平很低。因此,重視糾正學生的語音、語調是提高學生聽力水平的第一步。針對詞彙,在B級大綱要求的範圍內,老師要指導學生如何去背單詞,並進行定期的考察。在跨文化交際方面,教師應多尋找相關材料,如英語國家常用的諺語、俚語;政治、經濟、文化方面的最新用語等,這些材料不僅能幫助學生更好的理解聽力內容,還能極大的提高學生學習英語的興趣度,實為一舉兩得。
3.針對B級題型有的放矢的指導聽力技巧
A部分的聽力題目考察學生的交際能力,特別是如何回應別人的話語。如Excuse me, how far is the bus station from here?學生應該從選項中找到有關距離的答案進行回答,而不要被錢數、到達方式等答語項所幹擾。課上多聽多練英語對話,課下佈置任務讓學生編制對話等都是很好的鍛鍊方式。B部分是傳統的聽力考試題型,兩人對話完畢後,會有一個問題提出。一般情況下,問題會圍繞對話所隱藏的含義進行提問,如問What does the women mean?還有問對話人之間關係或是問對話發生地點的問題,這些都比較常見。只要多鍛鍊學生的反應能力和認真分析提問型別,就能收到很好的效果。C部分是短文聽力,要鍛鍊學生的語篇理解能力和前後語句關聯性判斷能力,這就要求學生平時多閱讀文章,構建語篇意識。此外,對於一些常用詞彙必須做到拼寫無誤,高職高專學生在單詞背誦和拼寫方面都有很大的改進空間,教師在平時的授課活動中也應該加強詞彙教學和測試。
五、結語
高職高專的聽力教學是一項很艱鉅的任務,我們只有認清各個方面的問題,找到相應的解決措施才能進一步提高學生的聽力能力。B級聽力題目已經給我們指引了方向,要建立一個以課上訓練為基礎、課內聽說讀寫相結合、課外培養聽力習慣為輔助的聽力能力培養體系,這樣才能夠全方位的提高學生的聽力水平,從而為他們的英語綜合應用能力打下良好的基礎。
參考文獻:
[1]Joan Rubin, Irene Thompson.How to be a More Successful Language Learner [M].Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2004.
[2]陳江生.大學英語應用能力考試B級全真模擬試卷與詳解[M].對外經貿大學出版社,2008.
[3]潘薇.影響英語聽力的因素及對策 [J].銅仁師範高等專科學校學報,2005,(4).
[4]束定芳,莊智象.現代外語教學 [M].上海:上海外語教育出版社,1996.
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