談心理學在歷史課中的點滴運用論文
摘 要：歷史課是培養學生“精神”的一門課，即培養學生“成功者的人格特質”的一門課。在學習歷史的過程中，形成深厚的以人為本、善待生命的價值觀、人文觀。
關鍵詞：功效 期待效應 情緒管理 標籤理論 階梯理論
我是一名初中歷史課教師，面臨學生多、班額大、任務重，有時難以有效管理等問題。加上平時對心理學比較感興趣，所以在業餘時間自學了一些有關心理學方面的知識，並有意無意地把所學知識運用在課堂上，與學生進行互動、溝通，創造了良好的師生關係，既提升了自己，又善待了學生，倍感欣慰。下面就自己的點滴想法與同行互相參考，請多多指教。
1963年，有一個叫羅森塔爾的美國心理學家設計了一個實驗，目的是想證明“偏見”的力量，而這個力量是會影響學生學習效果的。實驗在學生中展開，8個月後，經常被老師關注的學生，會表現出信任、理解、感興趣等，而不被老師關注的學生則表現出相對或相反的情緒。從中可以看出：教師對學生的態度其實是影響孩子學習成果的一個非常重要的因素。這個結果就是羅森塔爾效應。
我深知此效應的威力，因此在學生上初一的第一節歷史課上，我都會告訴學生：“在我眼裡只有性別之分，即男孩和女孩，而沒有高低貴賤優劣之分的說法。在我眼裡，你們永遠是唯一的，是平等的，是優秀的。”面對幾百名學生，困囿於客觀現實，我儘量讓自己做到一視同仁，讓每個學生能夠尋求認同的物件，認知自我，相信自我，改善自我，做一個快樂向上的孩子。我想這是每個教師責無旁貸的任務。
其次，在上課中面對學生過多，歷史又是門副科的現象，往往出現紀律難管等令人頭疼的問題。大家都知道，但凡學生有需要管教的時候，就一定會產生不愉快，一不愉快，情緒難免失控，一失控，我就有可能說出不該說的話，或做出不該做的事。所以，這時候教師就應合理應用心理學上講的某些方法。首先，要學會控制自己的情緒，避免與學生的正面衝突，深呼吸幾次，從心裡告訴自己，他們是孩子，是正在長大的青春期的孩子，有情緒是正常的，是健康的。要正視自己和學生的情緒，認知它，承認它，找出一個合理的方法宣洩它，等到心平氣和的時候，再找他做有效的溝通。
美國心理學家霍夫曼曾經做了一項關於對兒童社會化影響的研究，研究結果是：把不好的懲罰歸納為“強制”和“愛的收回”兩種。
因此當遇到這樣的事情發生的時候，有的教師會不顧學生要面子的心態，強制處罰，或體罰，或威脅，甚至是以一種更為粗暴的方法，比如冷淡他、孤立他或對他表示失望。這樣做的結局只能讓學生感到安全感的缺失，感到焦慮，感到失敗，久而久之，降低了學生良知的發展，引發了學生的敵意，從而使師生關係更為緊張，也使學生將來走入社會不能更好、更靈活地去遵守社會行為準則。因此說到管教這個問題，我感慨更深的是，要想讓孩子聽你的話，首先要讓孩子喜歡你、服你（不是壓制）。這就要求老師除了注重傳授知識，更要注重個人魅力的.培養，如：具有容易接近、令人愉快的性格，有積極向上的熱情和信心，有控制情緒的能力，有與孩子做有效溝通的能力等等。這些都是考驗一個教師心理素質的高低，沒有不好的學生，只有不好的管教方法。 其三，經過一段時間的學習，班裡頭總會出現兩極分化的現象：學習好的孩子會更自信、更上進；而學習後進的孩子則往往會破罐子破摔、自暴自棄，徹底成為自己認為的失敗者。這種現象到初三下學期更為常見，而老師和家長也往往認為就是如此，給學生貼上了不同的標籤。這種現象在發展心理學上叫“標籤理論”。此理論是指一個人的思想和行為，會下意識地由他腦門上所貼的標籤來主導，也就是說，他的思考方式、行為表現、學習動機、人際互動等，都會下意識去符合這個貼在腦門上的標籤。如果腦門上貼的標籤是“成功者、好孩子”，那麼他就會以好的心態去迎接挑戰。
那麼對於這些學習後進、紀律難管的學生又該怎麼辦呢？要首先幫助這些學生摘掉不良的標籤，讓他們認識“什麼是好孩子，什麼是壞孩子”。有一次，我讓學生討論好孩子、壞孩子的標準，大家的答案五花八門。有的學生說：“學習好的、聽話的孩子是好孩子。”有的學生說：“學習差的、搗亂的孩子是壞孩子。”這個時候我會告訴學生，對於好與壞沒有一個確切的標準，但我知道好孩子一定是內修德行、外顯才華的人，他有正確的人生觀、價值觀，對內有責任感，對外有愛心，他會在社會化的學習中不斷培養自己的優秀品質，不斷取得成功。其次我會幫助這些學生找出他的當前位置，告訴他既然做不到那麼優秀，那就合理恰當地認知自己的能力，做自己力所能及的事，積極務實，有效達標，然後一點一滴地向成功靠近，並享受微小的成功帶來的喜悅，從而體味人生的快樂。這就是心理學上的階梯理論。以上說了心理學在歷史課上的幾個點滴應用，只是想給學生創造一個健康的心理環境，在這個環境中去塑造良好的個性心理品質。有了這些個性品質，學生才能認識到學習歷史的重要性。經常與學生講，歷史課不僅僅是基礎知識、基本技能甚至是中考的臺階，更為重要的是歷史課擔當了其他學科所無法比擬的功能——歷史課是培養學生“精神”的一門課，即培養學生“成功者的人格特質”的一門課。在學習歷史的過程中，要透過培養學生史論結合、獨立思考、與人交流等能力，形成深厚的以人為本、善待生命的價值觀、人文觀。透過培養強烈的民族自豪感，形成百折不撓的積極進取的人生態度。透過求實務真、尊重多元文化，形成和諧發展的自然境界等等。
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