獨立學院國際貿易專業教學現狀及對策分析論文
[摘要]獨立學院應用型人才的培養目標和國際貿易專業的特點，使得獨立學院國際貿易專業的課程教學要有其自身的特點。從目前獨立學院國際貿易專業教學現狀來看，教學中存在諸多的問題，因此應該在構建實踐性教學體系、增強師資力量、增加學生學習積極主動性等方面進行努力，不斷提高教學質量，實現獨立學院的辦學宗旨。
[關鍵詞]獨立學院；國際貿易專業；教學
一、獨立學院國際貿易專業教學現狀
（一）課程教學沒有體現培養目標的要求。目前獨立學院國際貿易專業教學計劃都明確其目標是培養應用型對外貿易人才，即在掌握專業知識的基礎上具備解決問題實際操作的能力，但在課程設定上並沒有體現培養目標的要求，還是重視理論知識的系統性。這樣就使得國貿課程教學出現以下弊端：
1、實踐教學重視不夠。獨立學院國際貿易課程設定上實踐課程學時的比例遠遠沒有達到培養目標的要求，還是以理論課程為主，並且實踐課程一般安排在入學後的第二年，由於現實原因還會遲開或少開，學生接觸實踐課程的時間晚、時間短。由於實踐課程的具體執行過程缺乏質量監控和檢查標準，在實踐內容和實訓要求上隨意性強，實踐課程的效果大打折扣。這樣學生的動手操作能力無法適應國貿企業的要求，造成畢業後就業困難。
2、培養方向不具體，缺乏特色。由於國際貿易專業涉及貿易、金融、商務、物流等多個方向，綜合性強，獨立學院的國際貿易專業並沒有明確具體的培養方向，往往導致學生各個方向面面俱到，學生自己也無法明確自己是哪個方向的，使得學生在專業方向上全而不專，專業能力缺乏，專業技能較弱，專業特色不明顯。
3、課程設定不夠嚴謹。由於國際貿易專業的綜合性，所涉及的各個專業方向的課程多，專業培養計劃體系又有學分的限制，這樣在選擇設定專業課程上顧此失彼。在實際教學中由於課程設定不當而任課教師又缺乏協調，存在專業課程或教學內容的遺漏和重複交叉現象。以上這些弊端都使得培養目標無法真正實現。
（二）專業教師師資隊伍結構和教學水平需改善和提升。
在獨立學院國際貿易專業教學過程中，教師起著舉足輕重的作用。學生綜合能力的提高直接取決於教師的教學水平、創造能力和實踐能力。而獨立學院建院歷史短暫，師資力量相對比較薄弱，師資隊伍主要由專職和兼職教師構成，總體來看師資隊伍的結構不夠合理，表現在：
1、專職教師師資結構單一。獨立學院自己的專職教師師資隊伍結構往往呈現單一型，沒有形成“老、中、青”相結合的教學梯隊，年輕教師所佔比重大，大多是沒有在外貿部門工作經驗的應屆畢業生。年輕教師雖具有碩士學位，但教學經驗不足，講課偏重於理論，在案例教學、專業技能大賽、校內模擬實習和校外實習實踐教學上，顯得力不從心，無法為學生構建一個循序漸進的實踐流程，使得學生的校內課程實訓質量不高、專業技能實訓時間不夠和企業實際操作實踐缺乏，從而影響專業實踐教學的效果。
2、兼職教師的教學要求與教學風格與獨立學院的要求不一致。兼職教師主要來自所依託的校本部的老師，雖然教學經驗比專職教師豐富，但對獨立學院的培養目標和培養方式把握不準確，他們往往按照原有教學方式和方法來上課，上課隨意性強，與獨立學院的要求不一致，且與獨立學院的教務部門交流溝通不夠，學生往往意見較大。
3、“雙師”型教師人數少。國際貿易專業的實用性要求教師有很高的專業實踐能力，尤其是在校內課程實訓和專業技能實訓上。要培養應用型國際貿易專業人才，需要大量的有實踐經驗的教師，最好是具有“雙師”資格的教師，但目前多數獨立學院具“雙師”資格的教師或兼職教師很少或沒有，很多實務應用性課程的`教師缺乏實踐經驗，這就使得很多應用性課程在講授過程中內容蒼白，不夠生動。
4、教師數量不足。獨立學院的教師與日益增加的學生數量相比，明顯數量不足，生師比過大，大班上課的現象比較多，課堂規模太大，上課無法做到師生互動，老師對單個學生的關注度降低，嚴重影響教學效果。
（三）實踐教學環節薄弱。國貿專業實踐教學環節的重要性顯而易見，但獨立學院在規劃上、投入上、建設中仍有許多不足。
1、在實驗室建設方面投入不足。獨立學院在試驗室建設方面投入不足，國貿專業沒有專門的實驗室，往往要依託計算機專業的實驗室，使用上受到限制，使得模擬課程課時少。另外模擬實驗軟體投入不足，導致國貿專業模擬課程數量和質量都達不到培養目標的要求。
2、實習基地建設薄弱。獨立學院的校外實習基地在建設方面確實存在很多困難，一是外貿企業出於自身利益考慮，不願意接受實習生深入其生產經營活動；二是由於部分學生專業知識不紮實，也無法勝任外貿企業的工作；三是獨立學院人力和資源有限，無法聯絡到更多的實習基地。這些都使得獨立學院國貿專業的實習基地嚴重不足。實習基地建設落不到實處，實踐教學無法順利開展，有的本應由學生自己動手操作的貿易流程，只好成為“參觀”性質觀摩。
3、畢業論文質量不過關。學生畢業論文環節達不到培養目標的要求。由於學生人數過多，指導教師不足，學生不僅缺乏指導，還因缺乏實踐條件而無法真正寫出合格的論文。大多數學生是抄襲、拼湊別人的論文應付了事，從而使畢業論文這樣重要的實踐環節走過場。
4、畢業實習形式單一且流於形式。獨立學院實習基地有限，而有些學生又無法自己找到實習單位，另外在實習環節中沒有嚴格的、系統的、科學的考核辦法，使得畢業實習達不到預期效果。
（四）課程教學的配套環節不足。獨立學院國際貿易專業教學主要以課程教學為主，而課程教學難以實現理論為基礎、實踐為主導的教學理念。課程教學的配套環節不足，主要表現在：
1、缺乏課外專案的組織實施。目前獨立學院對參與技能競賽沒有相應的激勵機制和獎勵制度，獨立學院組織參與職業技能競賽的積極性不強，學院不牽頭、老師不鼓勵、學生不主動，近年來很少參加全國或地方性的“國際貿易技能大賽”。獨立學院在課外競賽專案上缺乏組織落實，教師指導的積極性和學生參與主動性都明顯不足。
2、對國貿專業資格證書重視不夠。目前獨立學院國貿學生參加職業資格考試主要是學生自主行為，學院對此並沒有明確的要求，也缺乏相應的指導和培訓，更沒有激勵和獎勵措施，這樣既不利於學生實際操作能力的培養，也不利於學生畢業後的就業。
二、獨立學院國際貿易專業課程教學改革措施
（一）構建以能力培養為主的實踐性教學體系。首先，在制定獨立學院國貿專業教學計劃上，明確理論課程與實踐課程所佔的比例，突出實踐，堅持學以致用，以此來最佳化課程體系。其次，以培養“應用型人才”要求為中心，使理論基礎課為專業技術課服務，堅持學有所用。再次，設定課程模組，在案例教學中學好理論基礎課，在業務模擬中掌握專業技術，在企業實際操作中鞏固實踐，形成校內實訓與校外實訓的有機統一。最後，教學計劃要保證實踐教學環節的連續性，層次由低到高，能力由弱到強，循序漸進。
（二）改善專業教師師資隊伍結構和著力提高專業教師教學水平。首先，改善專業教師師資隊伍結構需要引進一些外貿實踐經驗豐富的人才，注重其實際能力，而不是以文憑和學位作為唯一標準。其次，“雙師型”教師隊伍急需建立，鼓勵專業教師利用業餘時間到外貿企業兼職，先讓教師具備國貿理論與實踐相結合的能力，熟悉真正的進出口業務流程、金融投資操作方法，才能教出學以致用的學生。再次，獨立學院也應大力支援教師進修或鼓勵繼續深造，併為教師積極爭取參加國際、國內學術會議的機會，或聘請外貿公司、銀行、商檢部門、海關等單位的專家進校開設講座，擴大資訊交流，讓專業教師瞭解最新的國際貿易實務方面的資訊和動態，與時俱進。
（三）增強實踐教學的硬體設施。首先是加強實驗室建設，加大對實驗室的資金投入，使國際貿易模擬實驗室能夠演繹進出口貿易的所有流程，如合同的簽訂、運輸環節、保險、報關和結算，還有理賠等，一些重要的單證如英語函電、信用證、貿易單據等板塊也要涵蓋其中。其次是實習基地模式的創新，探索校企共贏的合作模式，使得企業職工知識培訓與學生獲得實踐崗位相結合，達到雙贏的局面。最後，建立畢業生資訊聯絡庫，獨立學院畢業的學生也是本學院的有效資源，可以透過他們與其工作單位聯絡，爭取更多的校外實訓基地。
（四）鼓勵學生參加外貿資格證書考試，取得外貿從業資格。國貿專業所從事的崗位大多都有從業資格要求，如報關員資格證、報檢員資格證、跟單員資格證、貨代員資格證等，還有國際商務師、外貿物流員等，如果學生在校期間就取得相關從業資格，無疑為其就業多了一重保障。獨立學院可嘗試鼓勵和引導學生參加相關證書考試，並給予一定的獎勵措施，有助於提高獨立學院學生的就業競爭力。另外學生在考證過程中，用到所學的專業知識，可以激發其學習熱情，鞏固已有的專業知識，更好地提高綜合能力。
（五）教材建設。目前獨立學院國貿專業各門課程所用教材都是由任課老師自由選定，這樣隨意性強，適用性難以保證，需要構建一套適應獨立學院教學特點的教材體系。首先教材要優先選用規範的、體現獨立學院培養目標要求的、理論與實踐相結合的和實用性強的教材。其次，多所獨立學院可以嘗試合作編寫適合獨立學院的教材，如廣西區內獨立學院就聯合科學出版社成立了廣西區應用型本科教材編寫指導委員會，專門編寫獨立學院所需教材，編寫人員都是在獨立學院上課多年的一線教師，熟悉教學特點，有些教材已出版使用。再次，教材也要與時俱進，不斷更新，要反映國貿專業的最新動態和前沿知識。最後，在教學活動中加強運用現代資訊科技，要積極創造條件，鼓勵教師開發、製作教學課件和教學音像製品等。
（六）改革考試辦法。獨立學院國貿專業的考試不能以試卷考試作為唯一途徑，應該以能力考核為主。首先，國貿專業主幹課程都要制定考核大綱和細則，使課程教學有統一要求。大綱要著重考核學生運用知識的能力、實際工作能力和創新能力。其次，理論課考核形式可以多樣化，如筆試、面試、開卷、閉卷等，採用適合該門課程的考核形式。再次，實踐課的考核要平時成績與期考成績相結合，要注重課程教學過程中學生的表現，而不是僅看期考的成績。最後，對學生補考與重修要有明確的規定，不能不限次數地重複補考。
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