電子技術基礎課程設計教學改革探討論文
CDIO工程教育模式的理念是近年來國際工程教育改革的最新成果，也是目前國際普遍認可的先進工程教育方式。CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）、執行（Operate），讓學生從產品的構思、設計、實施及執行的生命週期階段以主動實踐的方式學習工程知識。全面培養學生的綜合運用知識和技能解決實際問題的能力、創新能力、團隊合作精神和可持續發展能力。電子技術基礎課程設計是吉林化工學院資訊與控制工程學院（以下簡稱我院）電氣資訊類專業本科學生的重要技術基礎實踐課程，注重培養學生的綜合設計和動手實踐能力，以及初步的探索和創新能力，是“卓越工程師教育培養計劃”的重要教學環節，對於培養學生的實踐能力和創新精神有著特殊的作用。
1.電子技術基礎課程設計的傳統教學模式
我校以往電子技術基礎課程設計是由2名指導教師負責一個班級，時間為2周，主要是講解一些基礎知識、焊接和除錯技巧。課程設計的具體題目是由知道教師具體給定，一個班級共基本上給定1~2個題目，結果造成了設計方案雷同想象，無法充分發揮學生的主動性和創新性，不利於培養學生的工程實踐能力和創新意識。另外，受硬體條件的限制，有些課程設計題目全部利用模擬軟體完成，學生的工程實踐能力不能得到充分的鍛鍊，更不用說創新了。
2.基於CDIO理念的電子技術基礎課程設計教學改革的措施
“卓越工程師教育培養計劃”是我國高等工程教育的重大教學改革專案，旨在培養造就一批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各型別工程技術人才。為此，我院進行相應的改革，把CDIO工程教育思想融入到電子技術基礎課程設計中。以電子技術基礎課程設計專案為載體，課題設計分為構思、設計、實施和執行四個階段。
（1）構思。學生根據電子技術基礎課程設計任務及要求進行分組，每組3~4人，成員以優勢互補的方式組成。每一組學生根據專案要求，分析課程設計任務，分解設計任務，每一名同學都有自己的設計任務。學生可以透過網路或者到圖書館查閱資料，初步確定電路設計方案、設計內容以及能達到的效能指標要求；然後小組內學生進行討論、彙總，確定一個認為合理的方案，再提交給指導教師。指導教師根據每組學生提交的資料進行稽核、論證、確定設計題目是否合理以及設計內容能否實現；同時檢查是否每名學生都真正參與課題的構思。
（2）設計。每組學生根據完善後的電路設計方案，自行查閱相關參考資料，確定單元電路設計、引數計算與器件選擇、繪製電路圖等；然後運用EDA技術進行模擬，驗證設計方案的可行性和正確性；待模擬電路經修改完善之後，繪製出正確的設計電路交指導教師稽核。在此階段主要培養學生綜合運用知識和技能解決實際問題的能力。
（3）實施。當學生完成了電路設計，並做了相應的論證後送至指導教師進行稽核，指導教師列出實現電路設計所需元件清單，到我院電工電子教學與實驗中心元器件管理處領取元器件，在多功能的PCB電路板上進行焊接、組裝、除錯等步驟。在此階段主要培養學生的工程實踐能力和創新能力。
（4）執行。學生對完成好的作品按照電子技術基礎課程設計的要求進行系統測試，以驗證作品是否滿足設計要求；指導教師驗收作品時，檢查電路設計的.工藝並給出指導意見，以便學生下一次設計電路時改進。在此階段主要培養學生可持續發展的能力。總之，電子技術基礎課程設計在實施中始終注重將知識、能力、素質的培養緊密結合，將理論、實踐、創新合為一體，為卓越工程師技術人才的培養奠定了基礎。
3.電子技術基礎課程設計教學改革的效果
透過對電子技術基礎課程設計進行教學改革，使學生對電子電路的設計過程更加清楚了，充分調動了學生學習積極性、主動性、能動性，同時可以很大程度上提高學生的的工程實踐能力、團隊協作能力。透過這種模式的培養，我院學生在參加大學生電子設計競賽和創新創業訓練計劃專案中取得了較好的成績。近三年在全國（吉林省）大學生電子設計競賽中，我院學生獲一等獎15項，二等獎34項，三等獎41項；在2016年的吉林省大學生創新創業訓練計劃專案中我院學生共計申報19項。
4.結束語
實踐證明，在電子技術基礎課程設計教學中採用的CDIO工程教育模式極大地激發了學生的學習興趣，提高了學習效率。CDIO工程教育模式有利於培養學生個人專業能力和素質、實踐能力和創新能力、團隊精神和溝通能力，為學生今後開展工作打下良好基礎，將成為培養卓越工程師人才的有效途徑。
參考文獻：
[1]于軍.基於CDIO模式下類比電子技術課程教學改革與實踐[J].教育與職業,2014(3).
[2]林健.“卓越工程師教育培養計劃”專業培養方案研究[J].清華大學教育研究,2011(2).
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