對幼兒繪畫創造想象影響的實驗研究
[摘 要] 想象是人腦對已有形象進行加工，重新組合成為新形象的過程。創造想象是相對於再造想象而言的，在幼兒期開始發展並表現為能夠獨立地從新的角度對頭腦中的已有表象進行加工。
本文主要闡述筆者運用多種研究方法，設計並實施了在集體教學情景下，教師範例對大班幼兒繪畫活動中創造想象發揮的影響的準實驗研究。實驗表明，在大班初期幼兒集體繪畫活動中以下變數——教師是否出示繪畫範例、範例出示張數的變化、範例出示時間的長短以及教師結合範例所做的不同方式的指導，都會對大班幼兒繪畫想象的發揮產生不同程度地影響。
[關鍵詞] 範例；大班幼兒；創造想象；影響
一、 問題提出
隨著新《綱要》的實施和幼兒園課程改革的開展，幼教工作者紛紛以審視的眼光重新分析傳統教育情景中原本幾乎約定俗成的教育要素。而，在集體美術教學情景中教師繪畫範例的運用就是當今幼兒美術教學研討中爭論頗多的一例。心理學研究表明，幼兒期是想象最為活躍的時期，想象幾乎貫穿於幼兒的各種活動中。繪畫是發展幼兒創造想象力的一種有效的形式，但是在繪畫的過程中幼兒的想象往往受教師範例等因素的影響。
那麼，繪畫範例在集體美術教學中是否需要、範例在幼兒的繪畫過程中對創造想象到底會產生什麼樣的影響，為此，筆者本著務實、求實的精神對“教師的範例在幼兒繪畫中對創造想象的影響”著手研究,並試圖透過本項研究為廣大一線同仁提供參考例項。
二、 實驗設計
（一）實驗物件：採用整體取樣法選取筆者所在班級的40名大班幼兒，並用等組法將40名幼兒分成人數相等、水平相當的兩組：草莓組和蘋果組。
（二）實驗時間：2005年3月至2005年5月
（三）實驗變數：本研究的自變數為，集體繪畫教學中的“教師是否出示繪畫範例”、“範例出示張數的變化”、“範例出示時間的長短”和“教師結合範例所做的不同方式的指導”；因變數為，幼兒繪畫作品中創造想象的發揮表現。
（四）研究方法：本課題採用準實驗法進行研究。實驗法是研究者按照研究目的，合理地控制或創設一定條件，人為地變革研究物件，從而驗證假設探討教育現象因果關係的一種研究方法。
並透過活動作品分析法瞭解實驗自變數對因變數的影響；利用輪組實驗法論證實驗的信度。
（五）實驗題材選擇：選取10個幼兒熟悉且想象空間較大的題材，分別為：天空、大海、草地、森林、神奇的樹、京劇臉譜、馬路、堆雪人、放風箏、未來武器。
三、 實驗程式
（一）實驗題材分類處理方式：先將10個題材分為兩份，5個題材為一份，以便輪組實驗。再對每份題材分別進行二次處理，以便測查每一個變數的兩個層次對實驗組與對比組的影響差異，具體為：
1、採用單張範例：即教學時只出示1張範畫，但兩組展示時間不同（一組自始自終展示範畫，另一組只是階段性展示範畫，即在幼兒作畫時取下範畫），以比較單張範例下自始自終展示範例與階段性展示範例，對幼兒創造想象的影響。
2、採用多張範例：即教學時出示3張以上範畫，但兩組展示時間不同（一組自始自終展示範畫，另一組只是階段性展示範畫），以比較多張範例下自始自終展示範例與階段性展示範例，對幼兒繪畫創造想象的影響。
3、不用範例：即教學時沒有出示範畫，但在教學的過程中透過觀察實物教學，以比較範例教學與不用範例教學對幼兒想象的影響。
4、比較在教師照範例示範演示和不照範例示範演示的情況下，範例對幼兒繪畫創造想象的影響。
（二）實驗進行程式：
1、制定實驗教學程式及教師的指導語。（略）
2、進行第一輪實驗，共五次：a對草莓組自始至終展示單副範畫，對蘋果組階段性展示單副範畫；b對草莓組自始至終展示多副範畫，對蘋果組階段性展示多副範畫；c不出示範例，但在教學的過程中透過觀察實物教學，對教師草莓組進行示範，不對蘋果組示範；d對兩組都提供單張範例，且均為階段式展現，但教師為草莓組提供與範例相同的示範，為蘋果組提供與範例不同的示範；e對兩組都提供多張範例，且均為階段式展現，但教師為草莓組提供與範例相同的示範，為蘋果組提供與範例不同的示範。
3、進行第二輪實驗，共五次：形式同第一輪，但實驗物件進行互調。
4、對兩輪實驗中的幼兒繪畫作品，進行分析定級：
按作品中創造想象成分的比例，分為三個檔次，即：第一檔次——基本相同，作品中的形象基本與範例相同；第二檔次——部分相同，作品中的個別或部分形象模仿了範例形象，但在這同時又想象出有別於範例形象的作品；第三檔次——有新意；畫面中的形象不僅與範例完全不同，而且畫面的內容上富有新意。
四、 結果與分析
表1 範例對幼兒繪畫創造想象影響的百分比統計
評價型別 單張範畫 多張範畫 沒有範畫 自始至終展示% 階段性展示% 自始至終展示% 階段性展示 % 示範% 不出示% 草莓組 蘋果組 草莓組 蘋果組 草莓組 蘋果組 草莓組 蘋果組 草莓組 蘋果組 草莓組 蘋果組 基本相同 20 15 0 0 5 5 0 0 0 0 0 0 部分相同 75 80 65 60 75 80 75 75 70 70 65 55 有新意 5 10 35 40 20 15 25 25 30 30 35 45
(一)、比較範例自始自終展示和階段性展示範例，對幼兒繪畫創造想象的影響。
從單張範例自始自終展示來看，兩組幼兒作品中形象基本與教師範例相同的分別有20%和15％，而階段性展示範例的此類情況卻沒有；有新意的作品的兩者比例為5%、10%和35%、40％差異顯著。
從多張範例自始自終展示看，富有新意作品的比例為20%與15%，而階段性展示是25%與25％，兩者也存在一定差異，這說明範例展示的時間長短影響著幼兒繪畫創造想象的發揮。
(二)從單張範例和多張範例自始自終展示分析，可以看出多張範例採用自始自終展示方式，富有新意作品的比例20%、15%高於單張範例自始自終展示的比例5%、10%。運用多張範例中完全模仿教師範例的作品沒有，而單張範例展示則有模仿的現象，說明同是自始自終展示，多張範例對幼兒繪畫想象的負面影響要小。
表2 示範方式在階段性展示中對幼兒繪畫想象影響的百分比統計
評價型別 單張範畫 多張範畫 照範例示範 不照範例示範 照範例示範 不照範例示範 草莓組 蘋果組 草莓組 蘋果組 草莓組 蘋果組 草莓組 蘋果組 基本相同 25 15 0 0 0 0 0 0 部分相同 65 75 55 60 85 80 65 70 有新意 10 10 45 40 15 20 35 30
(三)單張範例與多張範例階段性展示中，教師照單張範例示範，兩組幼兒作品中有新意的都僅為10％，而多張範例則為15%、20％；教師不按照範例示範，單張範例的，幼兒的作品中富有新意的為45％、40%，多張範例則為35、．30％，兩者均有差異，說明單張範例比多張範例在階段性展示中，更能發揮幼兒繪畫想象力。
(四)總體上對幼兒繪畫想象影響的差異分析。無論是範例的多少，還是展示範例方式不同，幼兒作品與教師示範部分相同，又有想象的比例都比較高 (見表1)，與基本相同、有新異兩項差別顯著，說明幼兒既有模仿，又不滿足於此，創造想象力有了很大的發展。
五、討論
1、研究結果表明，範例展示時間長短與幼兒繪畫想象有緊密的聯絡，它影響著幼兒繪畫想象的發揮。
繪畫是一種視覺藝術，它透過一定的形來表現現實生活的感受、認識和情感。幼兒的想象是以再造想象為主，往往受外界情境的變化而變化。在幼兒美術活動中，範例的展示是引起幼兒想象直觀的影象，它可以加強幼兒與形體間的聯絡，喚起幼兒聯想。同時也是對所觀察事物形體的具體概括的體現，這對缺乏概括能力的幼兒來說，也起到了引導的作用。教師運用範例並及時將範例取下，無形中啟用幼兒頭腦中原有的表象，並依靠表象去想象。如果範例的影象過長時間地層示，範例中的形象容易在幼兒的頭腦中產生形象定勢，從而影響幼兒想象的.發揮，導致“依葫蘆畫瓢”現象出現。如果教師照範例中的形象進行示範演示，幼兒對該形象就更加深刻了，從而影響他們新形象重新組合。因此，教師在運用範例時，要考慮範例出示時間的適當性，在幼兒作畫時應及時地將範例取下，以啟發幼兒的想象，使之形成新的繪畫主題的形象。
2、研究結果表明，多張範例和單張範例的運用對幼兒的繪畫想象的發揮影響是相對的。
就運用單張範例而言，由於幼兒頭腦中的表象貧乏，加之受表現能力的限制，多張範例則為幼兒的想象提供多個形象，相對來說，幼兒想象內容就豐富些；單張範例為幼兒提供的形象，就顯得單一。
但同時，就運用多張範例而言，雖然為幼兒提供了多個形象，但是，如果教師在示範時照範例中影象去演示，範例影象的就再次重複出現，給幼兒的事物印象就更固定。這時教師也強調幼兒畫得和老師的不同，由於範例要比語言更直觀，這對以具體形象思維為主的幼兒來說，受感知形象的影響就更為直接，因而限制了幼兒的繪畫想象的發揮，束縛了幼兒想象的空間。如果運用單張範例時，教師在示範中不照範例的形象進行演示，則既讓幼兒掌握了繪畫方法，有幫助幼兒對頭腦中已有表象進行了加工，為重新組合新想象開闊了思路，啟發幼兒從新的角度去想象。
因此，範例的數量要適當，同時與啟發式的示範演示方式有機地結合，這樣就能充分發揮幼兒繪畫想象力。
3、研究中發現，在不用範例的情況下，教師的示範與不示範對幼兒的繪畫作品影響不大。
其主要原因是當沒有範例時，幼兒頭腦中的表象出現盲區。幼兒在作畫時，一時無從下筆。從而出現“先看看旁邊同伴如何畫，然後再動手，所畫的物體形象和內容與同桌或旁邊的同伴頗為相似”的情況。
這說明幼兒的繪畫要有一定的表象的積累。因此，平時教師應多帶幼兒觀察事物，以豐富幼兒的繪畫表象，在此基礎上幼兒的繪畫才有形象的基礎。這也說明，在幼兒繪畫時，給予適當的範例也是必要的，可以促使繪畫形象的建立。
4、大班幼兒的想象獨立性有了較大的發展。
研究發現，不論運用哪種出示範例的方式，部分幼兒都能想象出有別於範例或示範的作品，並且比例較高。這明顯地表明大班幼兒不甘於模仿別人的作品，想象的內容較為豐富。對此，教師有針對性地進行教學，能更好地發揮幼兒的繪畫的想象。在幼兒的集體美術活動中，教師要善於發現富有想象力的幼兒，及時地給予肯定和鼓勵。還要善於將適當的範例、合理的示範方式和語言引導有機的結合起來，給幼兒提供形象的空間，促使其想象力得以更好地發揮。
六、結論
1、出示範例要考慮時間的長短，不要過長時間地展示，在幼兒開始作畫時就可以收起來，以免形成形象定勢而影響幼兒繪畫想象的發揮。
2、範例的多少對幼兒繪畫想象影響是相對的。因此，範例出示要恰當， 並與教師的有效示範有機地結合起來。
3、範例出示對幼兒繪畫想象的發揮有一定的影響。但在不出示範例的情況下，幼兒因對錶現形象往往有一定的困難，進而影響幼兒的繪畫想象的發揮。因此，提供恰當的範例是必要的。
4、大班幼兒在繪畫中不願完全模仿，喜歡按自己所想的去畫。這說明大班幼兒的想象的獨立性有了較大的發展。
5、本課題主要對大班幼兒集體美術活動情景中，教師運用範例的角度對幼兒繪畫中創造想象影響進行了研究。由於影響幼兒繪畫創造想象的因素是多方面的，諸如，教師語言的引導、內容的選擇、表象的日常積累等，未列入本研究範圍，也有待於進一步研究。
參考文獻：
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(本文獲江東區####學年度教育科研論文三等獎)
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