分析高校非計算機專業計算機基礎教學改革
分析高校非計算機專業計算機基礎教學改革 分析高校非計算機專業計算機基礎教學改革分析高校非計算機專業計算機基礎教學改革
[論文關鍵詞]高校 非計算機專業 課程體系 計算機意識 設計案例 分層教學
[論文摘要]計算機基礎教學是高等教育中必不可少的基本內容,它對於培養學生掌握計算機的知識和技能,提高學生的基本素質都具有十分重要的意義。目前,隨著經濟的飛速發展,一方面,人與人之間、地區與地區之間的貧富差距越來越明顯,家庭和中學的計算機教學參差不齊,所以進入高等院校的學生的計算機水平差別很大;另一方面,社會對計算機水平的需求越來越廣泛、越來越高。所以高等院校非計算機專業的計算機基礎教學問題越來越嚴重,教學改革刻不容緩,本文對高校非計算機專業計算機基礎教學的現狀和存在的問題進行了分析,提出了對該類課程的幾點教學建議。
引言 一、目前計算機基礎教學存在的問題
(一)學生計算機水平的參差不齊
在條件優越的城市中學,計算機教學較好,家庭計算機使用也很多,相反,在一些貧困地區,中學的計算機教學基本是擺設,也沒有條件購買家庭計算機,所以造成高校有的大學生的計算機基礎很好,而有的學生連計算機鍵盤都不認識,使用“一指禪”打字。對於這一情況,有的高校將非計算機專業的計算機基礎教學縮短到一週2學時,甚至讓學生自學,也有的高校還是每週4學時。不管是哪種情況,結果都會讓另一部分學生無所適從,或是感覺吃力、無從下手,或是感覺無聊,學不到什麼新知識。
(二)計算機教學變成應試教學
現階段,大學生為了找工作的需要,陷入各種各樣的考證泥潭不能自拔。故此學校越來越重視考試的過級率,教師也就只重點教授考試內容,對計算機基礎理論知識一帶而過。而學生也只關心計算機等級考試範圍的知識點,把很多精力投入到與考試相關的學習中,如考試技巧、大量考題練習等,這樣,致使好多學生對已學的計算機知識流於表面,不能靈活運用,不能使用已學的計算機知識來解決實際工作中遇到的問題,比如完成一份應聘求職書的設計。有很多學生畢業後為了工作需要還得花時間和精力透過各種渠道重新學習計算機知識。這是應試教育帶來的弊端。
(三)理論教學與應用教學脫節
計算機基礎課程是一門理論與實踐相結合的課程,理論與實踐相輔相承,理論是基礎,實踐是手段,應用是目的。很多大學生未能轉變中學的學習方法,上課只求能聽懂老師講授的內容,完成老師佈置的實驗作業,但給一個實際問題,卻不能根據計算機知識設計具體的解決方案。欠缺自學能力、舉一反三的能力和具體問題具體分析的能力。
(四)計算機教學脫離社會需求
隨著中國資訊化程序的突飛猛進,軟硬體的更新換代速度相當快,而我們的教學內容跟不上發展的速度,致使學生對該門課的興趣下降。另一方面,計算機基礎教學停留在職業教學階段,只是教會學生如何操作,而忽略對學生“計算機意識”的培養。也就是沒有很好地激發學生用計算機解決面臨任務的強烈願望,很少教會學生什麼事情可以用計算機解決,如何在自己的專業中使用計算機知識等。因此造成學生很大困惑,覺得沒有學到多少有用的知識,學到的知識沒有什麼用途,挫傷了學生學習計算機的積極性。
二、計算機基礎教學改革
(一)更新教學內容,合理設定課程體系
首先,高校要改變只注重計算機等級考試的思想觀念,建立新的教學評估指標,緩解等級考試透過率給教師帶來的壓力,在課程的安排上,要根據不同的專業進行設定,讓教師有足夠的空間在教學過程中激發學生解決實際問題的動手能力,讓學生在此基礎上深入掌握計算機的應用能力。
其次,要設定合理的課程體系。課程體系是由相互聯絡、相互影響的若干課程按一定的結構組成的具有實現人才培養目標功能的統一整體。把非計算機專業的計算機基礎教學進行捆綁選課,例如:Potoshop和網頁設計、C語言和Flash動畫設計、影視編輯與Flash動畫等。在課程設定上還可以有多樣性和靈活性,增加選修課的比重,滿足不同層次學生的需求。
最後,由於計算機技術的更新太快,造成大學計算機教材的使用週期太短,所以我們在完成課本教學的基礎上,需要適當的增加一些最新的更新知識和相關的課外知識。
(二)計算機教學與專業教學相結合
對於非計算機專業學生來說,計算機課程只是一門工具課,其目的是學會使用這種工具為本專業服務,因此教師應當把教學重點放在應用上。要精講多練,給學生足夠的上機操作機會,使他們在實踐中理解計算機知識,掌握操作方法和程式設計思想。到二、三年級,根據不同專業的需要,開設適當的計算機課程,如:會計電算化、CAD、辦公裝置使用等。同時,根據不同專業設計不同的案例,使學生掌握計算機知識的同時對本專業知識理解更深刻。透過案例,使學生體驗和領悟解決實際問題的思路和方法,這樣不僅培養學生創新能力和動手能力,還能為學生提供更多的自學空間。到大四時,開設部分計算機強化課程,讓學生在畢業前能溫習提高學過的知識,也能使計算機學習四年不斷線。
(三)豐富教學手段,提高學生學習興趣
現階段,學習途徑的多樣化,致使教師權威的時代已經一去不復返,要想學生對教學內容感興趣,必須有豐富的教學手段。下面是在網頁教學中我們可以使用的教學方法:
(1)設計案例,提高興趣
所謂“設計案例”,就是構造一種實際案例的情景,讓學生自己去計劃和執行解決過程的方案。進行這種教學活動之時,一定要先設立一個實際的問題,然後為學生去擬定自學計劃與內容,要求學生運用有關的具體材料,從實際活動當中去解決問題。例如:提出設計一個班級網站的構想,首先給學生展示一個參考網站,然後從需求分析、網站欄目設計、網頁平面設計、素材蒐集、網站開發實施等各個方面教授課本內容,引導學生去思考,使學生提高學習興趣,得到實際問題的分析和解決能力。
(2)因材施教,分層教學
面對不同的`學生,有的學生家裡有計算機,有自己的部落格,也有的學生已經學習過平面設計課程,但也有部分學生從來沒有接觸過網頁,甚至存在連計算機系統操作都不熟練的情況。因此,需要採取分層教學,在備課時,除了課本上的靜態網頁的設計內容以外,還適量增加附加內容,如:網站資料庫設計、動態網頁的設計等,要求基礎好的同學在完成課本內容的基礎上必須完成附加內容的學習。這樣可以使每一節課對每一位學生都能學到東西,利用分層教學法針對不同的學生提出不同的要求,以達到不同的目標。各個層次的學生都能得到發展,不斷提高自己、充實自己。在課堂上倡導學生主動去圖書館自學、樂於探究、勤於動手,培養學生蒐集和處理資訊的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
不同層次的學生在上機過程中會提出難易不同的問題,學生是個敏感、脆弱的群體,很容易失去興趣和信心。一般來說,學生對學習內容懂了,有了製作的網頁成果,就有了自信心,興趣也就隨之萌發、高漲。作為教師,不能因為問題簡單而敷衍了事或置之不理,一定要注意聆聽學生提出的每一個問題,並根據情況做出不同的解答。
(3)漸進分析,由淺入深
所謂“漸進分析”,指教師根據案例要求,結合教材內容,聯絡實際,由淺入深、由表及裡、由易到難的逐步提出問題,分析問題,解決問題,引導學生主動掌握知識、應用知識的教學方法。例如:在網頁模板的教學中,提出對製作好的網站進行顏色的改版設計,怎麼辦?難道對網站的幾百張網頁一張一張的進行改版?引導學生思考,然後提出“模板”的概念,有了模板,我們只需要將模板進行顏色改版,其他幾百張網頁更新後就完成了改版操作。最後我們再具體教學生怎樣來建立模板、應用模板、修改模板、更新網頁。這種教學方法,旨在調動學生的積極性,正確的理解、系統的掌握所學的知識。只要把難點分散、拆分,根據學生的理解能力和知識水平,用準確、生動、通俗易懂的語言講課,學生就會感覺懸念一個接著一個,學習很輕鬆,學到的知識很有用,就會喜歡老師的教學。
同時,對於不願意自己思考的學員,採用逐步分析引導的教學模式,有助於增強學生的邏輯思維能力,提高對問題的分析和解決能力,對比直接教學法而言,漸進分析式教學法更有助於學生掌握問題的本質。
(4)效果比較,提高理解
“效果比較”指對同一問題採用不同的方法進行製作,然後進行比較。直接教學,學生體會不到該知識點的優越性,有了比較,才能注意到它們之間的差別,透過比較,才能進一步認識,從而建立正確的概念。例如:網頁教學中,我們使用5種以上的顏色製作一張五顏六色的網頁,文字大小都是四號字。然後,我們再製作一個2種顏色或同一色系的顏色製作一張網頁,讓學生對兩張網頁進行投票打分,最後得出結論:製作網頁,使用的顏色在3種以下。透過對比,學生提高了認識,加深了記憶,克服了易犯的錯誤。
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