《閃光的金子》教學分析

關於《閃光的金子》教學分析

　　關於《閃光的金子》教學分析

　　瀏覽了本課的一些課例，基本上都是從課題入手，緊緊抓住“人們為什麼說徐虎的一顆心像‘閃光的金子’”是個核心問題組織教學的。根據我對二年級的孩子的瞭解，孩子對這樣程式化的問題興趣不高，影響了孩子品讀課文的積極性，從而影響了整個課堂教學的效果。那本課的教學切入點在哪?教學的主要脈絡是什麼?

　　一、教學的切入點

　　要找準教學的切入點，就要深入地解讀教材，準確地把握教材的特點;同時從整體入手，瞭解本課在本單元課文中所佔的位置。《閃光的金子》所在單元都是寫人的文章，《學棋》是我國古代的一則小故事，《“黑板”跑了》和《晚上的“太陽”》寫的都是名人軼事，具有一定的傳奇色彩。編者把徐虎的事蹟與名人軼事放在一起，教學的切入點與本組其它課文既要有聯絡也要有區別。

　　徐虎是一個普通人，但是他的事蹟並不普通。教學時就可以抓住“普通”一詞，從解讀“普通”一詞入手，激發學生的閱讀興趣，體會徐虎那顆不普通的像“閃光的金子”一般的心靈。

　　問題設計：

　　1、在這個單元課文中我們認識了哪幾位與眾不同的人物?

　　(棋藝高超的秋，專心致志搞科學研究的安培，勤於動腦動手的愛迪生)

　　2、今天我們再認識一位人物，名字叫“徐虎”(板書)，他是一個怎樣的人呢?請同學們自由讀課文。

　　3、指名讀第一自然段，這一自然段告訴你徐虎是什麼人?

　　(徐虎是上海市一位普通的水電修理工)

　　4、理解詞語，引導質疑：

　　(1)水電修理工：專門負責修理水電的工人。

　　普通：平常，平凡，反義詞是“特殊”。

　　(2)徐虎是一位普通的水電修理工，他有什麼不普通的地方呢?請同學們繼續讀課文，在課文中找答案。

　　這樣的切入既回顧了本單元學過的內容，喚起學生對已有知識的體驗，同時激發了學生繼續探究的興趣，讓學生有了繼續品讀課文的動力。

　　二、教學的主要脈絡

　　本課的教學主要脈絡應該是“普通的水電修理工徐虎有什麼不普通的地方?”，抓住這一主要問題引導學生逐段品讀課文，瞭解徐虎全心全意為人民服務的事蹟，學生對徐虎那顆像“閃光的金子”一樣的心靈就會有深刻的體會。

　　第二自然段：

　　1、默讀課文，這段中寫了徐虎有什麼不普通的地方?

　　(徐虎在不同的地段掛起了“特約服務箱”)

　　特約——特別約定

　　2、徐虎和人們有什麼特別的約定?請畫出有關的'句子。

　　3、讀畫出的句子，這些約定有什麼特殊的地方?

　　(抓住“夜晚、及時，開箱時間17時”等體會這個約定的特別之處。)

　　第三自然段：

　　徐虎實現了自己寫在“特約服務箱”上的承諾嗎?找出有關的詞語。

　　(抓住“每天、總是、定時、挨家挨戶”等詞語體會)

　　第四自然段：

　　默讀課文，畫出讓你感動的地方，說說你的想法。

　　引導學生從字裡行間體會：

　　1、徐虎工作時間長：從傍晚五點到凌晨兩點多。

　　2、徐虎工作量大，乾的是髒活累活。

　　特別是抓住兩處對比，讓學生讀懂徐虎全心全意為人民服務的金子般的心靈。

　　1、徐虎工作的時間和一般人作對比：徐虎工作的時候正是我們休息、娛樂的時候;

　　2、對排除故障的著急程度對比：主人見太晚了，勸他第二天再修;而徐虎卻堅持要當晚排除故障，他比主人還要著急。

　　透過對重點段的深入品讀，孩子們深入地瞭解了徐虎全心全意為人民服務的金子般的精神。

　　第五自然段：

　　徐虎還有什麼不普通的地方?

　　(抓住“許多年、千家萬戶”進一步體會徐虎全心全意為人民服務的金子般的精神)

　　根據這一教學脈絡設計教學環節，簡明而實用，既符合低段學生的年齡特點，又很好地落實了《語文課程標準》低段閱讀教學的要求，使語文課堂教學變得簡約而高效。

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