語文第七單元教材分析與教學建議
人教版四年級下冊第七單元編排了四篇課文,其中,精讀課文是《兩個鐵球同時著地》《魚游到了紙上》,略讀課文是《全神貫注》《父親的菜園》。它們都是大修訂版本中原有的課文,是什麼把它們聯絡在了一起,使編者在實驗教材中把它們重新編排在一個新的單元裡呢？這就需要我們重新認識和解讀它們。下面就談談自己初淺的認識。
一、教材分析
本單元四篇課文都是寫人記事的文章,從題材與體裁上來看與第二組相同,但表達的主題卻不同。
這一組是以“執著的追求”為主題的,選取的是名人和普通人不懈追求的故事,意在給人以精神上的啟迪。但每篇課文表現主題的角度又不同。《兩個鐵球同時著地》反映出伽利略執著求實探求科學真理的精神；《全神貫注》充分表現出了羅丹全神貫注的工作態度和對藝術執著的追求和一絲不苟的精神；《魚游到了紙上》給我們展現出了聾啞青年做事勤奮、精神專注、堅持不懈的品質；《父親的菜園》刻畫了普通人身上具有的認準目標、不懈努力的精神。從他們身上分別折射出了對科學的執著追求、對藝術的執著追求、對生活的執著追求。
這組課文不僅在反映人物精神風貌上是一致的,在寫法上也相類似,都是透過具體事例及人物外貌、動作、語言等方面的描寫表現人物的品質。例如,文章對伽利略的描寫是透過質疑、求證到公開試驗這樣幾個具體事例的敘述以及環境等側面描寫的烘托來表現人物的；羅丹的工作作風則是透過對羅丹工作時的動作、語言、神態的描寫細緻刻畫了人物的專注；《魚游到了紙上》則是按照作者的觀察順序,抓住青年人“特別”的神態、動作進行了傳神的刻畫；《父親的菜園》是按照事情發展順序,生動細緻地描寫了“父親”的言行,讓讀者同樣深受感動。
本冊書只有兩個單元是學習作者描寫人物的表達方法,這個單元的學習是第二單元之後的鞏固、遷移運用的階段。可見這單元在全冊書中具有舉足輕重的作用。無論是精讀課文,還是略讀課文,它們共同承擔的訓練重點是：能把握課文的主要內容,留心人物的外貌、動作和語言描寫的`方法,體會人物的執著追求精神；能在學習的過程中提出不懂的問題討論解決；學習透過具體的事例來描寫一個人精神風貌的方法。
二、教學建議
1．把握重點,強化訓練。
《兩個鐵球同時著地》全文分為兩大部分。第一部分作者採取了花開兩朵、各表一枝的方法,先寫伽利略,再描寫亞里斯多德。第二部分抓住亞里斯多德的一句話,寫出了伽利略同這位理論權威挑戰的全過程,最後以“兩個鐵球同時著地”照應文題,結束全篇,形成了一個圓合自如的完整結構。在我們瞭解了這篇文章的整體思路後,再看看課文後的思考練習題（練習題在某種程度上起著提示教學重點、難點、教學任務等的作用）。本文的練習題有三道,分別是讀書、回答問題、感悟一句話。由此可看出：伽利略挑戰過程中提出問題是難點,非常富有思辨色彩,但它不是教學的重點；做實驗,解決問題,突出人物精神則是教學的重點。所以,教學中引導學生體會伽利略追求真理的精神時,可從以下三方面來進行：一要了解伽利略和亞里斯多德當時所處的社會背景,可進行適當的資料蒐集；二要緊扣文字,潤物無聲地創設情境,引導學生展開想象,揣摩伽利略的內心,突出執著精神；三要體會圍觀人物言行的側面描寫,使伽利略的形象鮮活生動起來。在教學中要引導學生體會其嚴謹的科學態度,注意瞭解伽利略提出疑問、解決疑問的具體實驗過程（假設—推理—實驗—公開試驗）,尤其是第三自然段是難點,要引導學生用多種方法理解。
《魚游到了紙上》這篇文章是以小女孩的一句話為題,新穎別緻,運用第一人稱的手法,使故事的敘述更給人以情真意切的感受。教學可以“愛魚愛到了忘我的境界”為主線,從入乎於眼,到入乎於心,進行三個層次的研讀。一個層次是感知性閱讀。從“特別”入手,明白其原因是“愛魚愛到了忘我的境界”,從而抓住全文的匯流排索。第二個層次是理解性閱讀。全面感受“忘我境界”的畫面。課文是透過兩個方面表現的,一方面是看魚的人的專心、投入,另一方面是青年畫魚時的專心、投入。教學中可採取刪詞對比的方法,體會青年的態度,還可以找到文章中可以幫助理解的詞去體會詞語。如讓學生讀第七自然段,仔細揣摩,用文中的詞語理解什麼叫“工筆細描、揮筆速寫”,還可根據插圖練習詳寫圍觀人們的讚歎和議論,從中體會“魚游到了紙上”,感受青年做事的專注與高超的繪畫技能。第三個層次是探究性閱讀。深入理解“魚游到了紙上”和“魚游到了心裡”兩者之間的關係,最終深入青年內心,學習其品質。另外,教學中還可以進行讀寫遷移的小練筆訓練,使學生能夠從動作、語言、神態三方面基本掌握描寫人物的方法。
2．體現坡度,實現遷移。
《全神貫注》《父親的菜園》是兩篇略讀課文,應把教學的著力點放在培養學生獨立閱讀能力上,抓住關鍵詞句體會文章所表達的思想情感,關注寫法,實現讀寫遷移的目的。
《全神貫注》一文對羅丹語言、神態和動作的描寫生動傳神,突出了他悉心潛入、全神貫注的工作精神。教學中怎樣讓學生真正體會到羅丹藝術家的魅力呢？首先應注意引導學生利用充足的時間自讀課文,圍繞“全神貫注”找出課文中描寫羅丹神態和動作的語句,並充分發揮想象,體會羅丹全身心投入、精神高度集中的藝術創作狀態。然後,再引導學生抓住課文的最後一句話,從以下幾方面著眼進行交流：一是抓住神情,體會全神貫注。“自己端詳一陣兒,卻皺著眉頭……”這一神情是羅丹自我審視的生動寫照,這神情之中含著高標準、嚴要求的藝術追求。“忽然閃著異樣的光……”“似乎在跟誰激烈地爭吵”“他像喝醉了酒一樣,整個世界對他來講好像已經消失了”,這些描寫表現出羅丹全身心投入,精神高度集中、工作極其認真的態度。二是抓住語言,體會全神貫注。羅丹的語言雖然不多,但字字耐人尋味,尤其是自言自語,更是別有一番滋味。“嘴裡嘰哩咕嚕”分明是羅丹鑑別女像的“旁白”,自然折射出羅丹追求完美的鮮明個性。三是抓住動作,體會全神貫注。他工作時手舞足蹈、前俯後仰的動作舉止,生動地表現出了他此時跌宕起伏的思索情景。四是抓“感觸”,深化全神貫注。茨威格精闢的見解不正是羅丹全神貫注精神的寫照嗎？在此基礎上要加強感情朗讀的訓練,因為課文中多為描述性的語句,適合有感情地朗讀。另外,還可進行遷移拓展,寫出自己讀後的感受。
《父親的菜園》這篇文章的選材更接近學生實際,表達方法也更利於學生接受,同時也體現了編者編排教材內容的先感悟、欣賞,後理解、運用的目的,起到了讀與寫雙重遷移的作用。教學時要引導學生多讀書,找出並理解父親是怎樣開墾菜園的；之後要引導學生抓住描寫人物的具體語句,即父親的一言一行進行重點學習和體會,談自己的感受,另外描寫父親言行的語句可以讓學生抄寫下來。
《語文園地》中的“口語交際”“習作”安排了關於“人”的話題。教學重點之一是無論說和寫的落腳點都應在具體的事例上。這次習作是本學期第二次寫人的練習。習作指導的重點是怎樣選擇材料,即要透過具體的事例來把一個人執著追求的精神風貌寫出來,把自己對這個人的敬佩之情表達出來。要求學生學習本單元描寫人物的方法,真正達到遷移運用的目的。
總之,一組教學要緊緊圍繞單元主題,滲透主題內容,讓情感達到薰陶、潛移默化的效果。教學時要注意抓住本組共同的寫作特點,以課文為範例,起到鋪墊、引路的作用,最終透過一個單元的學習,使學生基本掌握這種表達方法,運用於習作之中。
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