構建趣味性識字教學課堂分析
漢字是一種優美而深隧的文字，它“是一個阿麗斯仙境的領域，每一個拐彎抹角就有一個故事。”（安子介）但是，由於漢字筆畫較多，形狀交叉繁雜，對於初學者，尤其是小學生，學習漢字並不是一件容易的事情。那麼,究竟應該如何使他們樂於並易於識記漢字,走入漢字規律的大門呢?
透過分析小學生的認知特點我得出結論:低年級小學生對新鮮、有趣的事物印象深刻，好奇、愛玩，容易在遊戲、活動中產生習慣式的學習聯想，進而促進他們對規律性事物適應能力。針對小學生的這種認知特點，我認為構建趣味性識字為主的教學課堂，採用趣味性識字教學，讓學生在輕鬆愉悅的氛圍中進行學習，感悟漢字的構字規律，有著相當的必要性。因此，我在教學中採取瞭如下方法，效果良好。
一、獨體字教學
獨體字是漢字的基本構件之一。在進行獨體字的教學中，我們可以主要使用：
1、直觀展示法。即透過種種直觀演示，如圖片、實物、肢體動作等使漢字形象化、具體化。小學生的好勝心較強，當看到抽象難懂的漢字突然和他平時見過的東西發生了聯絡，他的大腦馬上會反映：“這個我會！原來這字是和它有關的呀，真像，太容易學了”就這樣，漢字一下子在他的腦中生動和具體起來，在不斷的觀察、對比中，他逐漸感悟到漢字的構字規律。
2、歌訣記憶法。例如在學“瓜”時，就可以直接教學“平撇豎撇豎提點，再加一捺瓜兒甜”的兒歌。
3、綜合法。如下面“雨”字的教學：
我出示一幅“雨”圖：一間漏屋，外下大雨，內下小雨。然後啟發提問：“同學們看一看，‘雨’字的各個筆畫和圖中的'哪個部分很相像呢？”
學生想象思維的閘門一下子打開了，課堂氣氛頓時活躍起來。在學生討論、彙報、交流的基礎上，我們一起總結出了“一橫一門框，一豎在中央，四個小雨點，柱子兩邊藏”的口訣。
形象的字形分析、琅琅上口的識字歌謠，不僅調動了學生的學習熱情，而且還有利於他們掌握字形，把字寫正確、寫熟練，為以後合體字的學習奠定了堅實的基礎。
二、合體字教學
合體字的構成通常是有一定理據的，經過對一些獨體字的學習，小學生對漢字已經有了初步的感知能力，他們會很快發現：合體字是由一些他以前學過的獨體字或部首組合在一起的。因此在學合體字時我採用了“部件分析法”（部件分析法：指把合體字拆成一個個學生熟悉的小部件，然後將其組合，使學生易學易懂）。在這時我製作了一些能夠活動的教具：⑴轉動式。主要用於部首變換練習。⑵拼裝式。主要用於在獨體字基礎上的合體字學習。⑶抽拉嵌入式。用於強調關鍵部位等。透過使用活動教具對這些合體生字進行拼、拆、變、換，“雙手動一動，頭腦動百動”，在手和腦的並動中，學生輕鬆完成了生字的學習。這些方法明顯地提高了教學的效率，並有效地防止了錯別字的出現。活動教具既可以單獨使用，也可以和文字遊戲等配合，這樣效果較佳。例如“步”字的教學，我就採用了拼插法和字謎的綜合法：先出示謎面“上面正少一橫，下面少缺一點”，叫學生憑空進行猜想，是有一定難度的，這時我分別出示兩個插片“正”和“少”，學生就有了思路了，紛紛提示老師：“把‘正’字的那一橫摘下去！”“把‘少’字的那點去掉！”老師於是在學生的“指導”下，把部件多餘筆畫去除後進行拼插，學生興奮地喊起來：“那是——‘步’！”自己透過勞動獲得的果實總是格外甜美，這個字他恐怕很難弄錯了。
字謎和兒歌在引導學生學生部件分析中所起作用也是很大的，我和學生經常一起編寫兒歌、字謎，現在已經積累了近千條，如：
“金”
值錢不值錢，全靠這兩點。
“高”
一點一橫長，口字在中央，大口張著嘴，小口裡邊藏。
“葉”
一字生得怪，田裡到田外。
“悶”
一心不出門，煩人不煩人。
“弟”
頭戴兔兒帽（｀＇），身穿“弓”字衣，一隻腿站立，一隻腿蹺起。
“春夏秋冬”
三人同日去觀花(春)，一自文是一家(夏)，禾火二人並肩坐(秋)，夕陽橋下一對瓜(冬)。
“十分好笑”
東西南北路迢迢(十)，八仙下山帶把刀(分)，一子一女並肩坐(好)，一根竹子比天高(笑)。
這些方法，既符合兒童認識事物的規律，又利於他們掌握漢字字形，易記難忘。
三、處理形近字、難繁字
形近字、難繁字是識字教學中的難點，更需要教師精心設計教法。我通常運用活動教具使這些生字“活”起來，讓學生分出他們的“長相”“特色。如區分“清、青、睛、晴、情、蜻、清”等字，這些字不但形近，讀音也差不多。這時，我使用了轉動式教具，並配上相關的圖畫，在轉動教具的過程中，學生們不斷地進行歸納總結，自己發現了“青”是表音的字，“蟲”與蟲有關，“目”與眼睛有關，“日”與太陽有關等許多都是本來打算教授的內容，既分清了形近字，又感知了漢字的構字規律，一舉數得。最後我們一起編寫兒歌：“青青草，草青青，小小蜻蜓大眼睛，天空晴朗太陽紅，青山清水好心情。”孩子們在興高采烈地背兒歌中結束了這堂課。
像這樣的字還有“雞、鴨、鵝”——“尖嘴雞，扁嘴鴨，我我我叫是大鵝”；“外、處”——“像外不是外，多了一長帶（處），處字不出頭，出頭到處走（外）”等等。在這一環節中我還大量使用了活動教具，配合嵌入法，填空法等進行難繁字教學，使錯別字的數量大大減少了。
除此之外，我還常常在班裡進行“賽詩會”“字迷會”等語文活動大量運用文字遊戲，學生興致勃勃地進行背誦、猜想，有的學生自己發揮編寫的字迷更是多姿多彩，我們班現在就有“兒歌大王”“字謎大王”30餘人，學生興趣極強。其它像“打蒼蠅”、“找朋友”、“記路牌”“看我東西南北風”……這樣的語文活動數不勝數。我在班裡還設立了“活動專利獎”，誰想出了新的“玩生字”的方法，馬上可以獲得專利，取得學生們自制的獎牌。這些做法不但極大地增強了孩子識字的興趣，而且有效地控制了錯別字的出現頻率，事半功倍。
總之，識字教學千萬不要枯燥無味地反覆重複“橫豎撇捺折”，在教學中加入一些趣味性效果會更好。贊科夫說過：“教學法一旦觸及學生的情緒意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮高度有效的作用。”透過這些看上去簡單而有趣的教學方法，漢字在每個學生的心中便已活化成一幅小圖畫，或一個小故事。也許他們並未察覺，但他們其實已經走入了一個阿麗斯的童話仙境。
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