聽《愛上一本書》課文有感
初次聽到這節課，我以為老師主要是要展示推測閱讀這種閱讀方法，以前也聽過類似的課，便不覺得有什麼新鮮。可是，聽著聽著，我發現，我看到的只是這節課的冰山一角，原來，辛老師利用推測閱讀法旨在激發學生對這本書的興趣。從老師的每一個問題的設計，每一個環節的取捨，我能明顯地感到這本書就在這位老師的.心裡，所以她取捨得當，運用自如。是啊，以前我們說：“要給學生一杯水，老師就要有一桶水，或是變為一眼清泉”，現在是，我們要讓孩子愛上一本書，老師首先要愛閱讀，讀過大量的書。對比自己，這一點就比較差，又怎能引領孩子深入閱讀呢？坐在辛禮老師的課堂上我臉上有些發熱。
由此我的思緒飄飛，我覺得是不是我們刻意地把閱讀分了界限，有了課內閱讀和課外閱讀之分，所以許多人把課內閱讀和課外閱讀定了格：課內閱讀就一定要讀語文書，一定要讀一篇課文；課外閱讀就要到課外去讀，可有可無。所以，在新學期開始的課外，即使語文書上的文章都沒看過，孩子們也不會先去翻一翻，讀一讀，認為那就是上課老師要講的，老師留預習的時候才去讀。也就是我們一直所說的“教教材” 惹的禍。因此，我感覺像韓興娥的海量閱讀把教材也當成一本讀本，就打破了這種界限，值得我們學習。
再看到辛禮老師透過閱讀卡指導學生閱讀方法，我覺得真了不起，這就該是溝通了課內外閱讀吧，課上學到的閱讀方法延伸到閱讀一本書中去，避免孩子們在興趣的指引下囫圇吞棗地讀完這本書，降低了閱讀這本書的作用。從這個角度來說，我比較贊成長春版教材中從名著中節選一些片段作為課文，這樣便於做到課內外溝通，也有利於老師指導學生閱讀整本書。
其實，聽了這節課，我的感觸還有很多很多，看了大家的日誌之後感覺大家比我想的總結得還全面，還深入，如李姐的《怎樣引導小學生進行課外閱讀》，春芳姐的《<春田狐的愛>觀課有感》，秀芳姐的《開啟文字的鎖，聞書的香》，雪輝姐的《大人在前，孩子在後》，我真想直接引用、轉載了，可我斷定是不行的，就把自己的拙見寫在這裡。
原來，“課外閱讀課就是這樣上，就可以這樣上”的，聽了辛禮老師的這節課我又學會了指導課外閱讀的一招，以後要做一個愛閱讀的大人，領著孩子打破課內外界限讀一讀，試一試。
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