聽《小數除法》有感
今天有幸聆聽了吳正憲老師執教的《小數除法》，在聽課前我設想了很多種方案，吳老師怎樣把這節計算課上出彩？情景教學？自主探討？合作學習？要想把計算課上得不平凡還真難，算理要說明白，豎式格式要規範這些都非常枯燥，學生一般積極性不高，有些會做的學生不耐煩，不會的學生又聽不懂，最後老師總是埋怨學生怎麼如此粗心，總是算錯……然後不斷的練習、練習！吳老師上課前沒有太多的課前談話和鋪墊，互相問好後直接上課，一開始就出示主題圖，非常平常的匯入，學生開始還有些拘謹，但在吳老師的感召下逐漸就會問問題啦！真是太神奇了，好像吳老師也沒什麼特別的環節，只是不斷地請同學問問題，“哎，你怎麼不問呢？”也許我上課這麼問學生，學生會無所謂，但吳老師這麼一問，學生還真被啟發了，這就是語言的魅力！再來看看知識形成的過程，真正以兒童為中心，老師只是引路人，100元買4本《格林童話》，找回3元？每本是幾元？學生很容易就算出：24餘1，每本書是24元嗎？顯然不是，剩下的1元怎麼辦？給它，那三個不幹，怎麼辦呢？學生獨立思考後，展示自己的想法，有一個學生用畫圖的方法，將那1元換成10角，又將餘下的2角換成20分，吳老師緊抓這個例子，餘下的1元是可以繼續分的，只是要把1元破壞掉，變成10角，就活了，又可以分、分、分。就這樣在學生已經的經驗上找準知識連線點，將複雜的算理變成簡單的分分分，學生由衷的感謝小數點，向小數點致敬，感受到了小數點在小數除法中的重要性，自主將分的過程用豎式表達出來，吳老師到此還沒有結束，將分“錢”遷移到了分“米”、分“數”，小數除法的意義由具象到了抽象，這樣的過程多麼自然，沒有半點牽強，全部是由學生自已一點一點的昇華，最後學生還提出：是不是任何數都可以一直分下去？這樣的`深入思考，多麼的可貴呀！快下課時，吳老師還出示了51除以0.2，學生感嘆，0.2要變成2就好了，老師請小朋友想辦法？是呀，要是2就好了，在討論中，有一名學生說出：可以變成2呀，51也變成510，這是商不變規律。雖然要下課了，學生們還要算，意猶未盡，依依不捨，鈴聲響、思未斷、情未了，每次吳老師上課都有這效果，這是我最佩服她的地方，能讓所有不相識的學生在短短40分鐘內就戀上她！
在互動環節，有老師質疑：用那麼長的時間讓學生分分分，太拖了，豎式的規範書寫都還沒講，也沒做鞏固練習，學生能掌握嗎？這是大部分老師的疑問，我們一線教師必須面對測試，要有一定的練習量，吳老師沒有否定要鞏固練習，也沒有否定要規範豎式書寫，只是不一定要在這節課解決，起始課很關鍵，一定要讓學生“通”了，這節課通了則百通，知其然還要知其所以然，豎式只是分的過程，如果學生都會分了，明白了每一步是怎麼分的，為什麼這麼分？那後面就會很順利，我們再來完成後面的目標，一定要“慢”下來，讓學生從已有知識基礎慢慢過渡到新知識，老師要做的就是找準知識連線點，不要急於做題。而且吳老師還特別有心，上課前到書店轉了一圈，24.25元是《格林童話》的真實價格，一切情境都要真實，是學生遇到過的，解決這樣的問題，學生有需求才會有學習的動力。聽完吳老師的回答，反觀自己的課堂，有時真是太急，急於檢驗學生學習效果，急於讓學生快點掌握知識，總覺得多講些題對學生來說更實際，但效果總是不如人意，學習的過程更重要，慢下來，你會收穫來自學生的驚喜！
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