聽《雲房子》一課有感範文
聽完老師執教的《雲房子》之後，我的心久久沉浸在那輕鬆愉快的教學氛圍中，回想起來竟沒有明顯的教學環節之感，而是整堂課都如行雲流水般渾然天成，讓人彷彿沐浴在綠柳鶯啼的春風中。事後，我反覆琢磨教案及聽課實錄，發現是教師的認同情感營造了一個安全、民主的環境，尊重了學生的主體性，激發了學生的創造潛能。
蘇教版小學語文第三冊的《雲房子》是一篇極符合兒童心理、想象豐富，語言富有童趣的文章，深受兒童喜愛，同時也給學生留下了充分的活動、思維空間，應該鼓勵他們大膽想象、踴躍練說、適當表演，以加深對課文的理解。楊老師的.課充分地考慮了這一點，一開始就用多媒體顯示了畫面，並配上充滿感情的語言：“有一天，天空中下起了濛濛細雨，太陽公公還來不及把雲全收回去，還有些留在天上了。”畫面戛然而止，師問：“看了這些你想說些什麼？”孩子們爭先恐後地掏出心中讚美的話，老師只是頷首應答，那專注的神情分明是對學生的認同和讚揚，教師一邊凝神靜聽一邊走下講臺（此時身體距離的拉近同時也拉近了心理距離）說：“我跟大家的想法一樣！可是小鳥飛來了，它們又會怎麼做呢？”——沉默！此時真是沉默是金，孩子們正在出神地想小鳥，而我則在想如果用“老師同意同學們的想法”又會是怎樣一種情景？用“我”這一稱呼何止僅表達了自己的主觀意見，更傳達了一種人與人之間的平等與民主的資訊，不經意中為孩子創造力的激發營造了安全、寬鬆的氛圍，這一認同的資訊怎能不讓孩子們感到欣喜呢？
當孩子們帶著疑惑的心情開啟課本，發現原來可以造房子後馬上豁然開朗、喜上眉梢，搖頭晃腦地讀了起來。聲音稍小後老師說：“看上去你們一定和我一樣很高興、很興奮。”這出其不意的一句暗示馬上如油鍋中撒了一把鹽，又激起了新一輪的朗讀體會浪潮。這又是一例認同情感引發的良好教學效果典範。
“小鳥們說幹就幹，不一會兒就造起了雲房子。造得什麼樣呢？請小組討論一下！”老師的過渡語親切自然，不露斧鑿之痕。然後出示了句式：“有_____,有_____,有_______┅┅”,發現學生由於看了下文、受到暗示，所以討論結果都差不多，於是馬上機智地改變教學策略，提議用朗讀來回答。這又是一例純熟駕馭學生情感、取得良好教學效果的範例。
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