談職業技能大賽下的高職實踐教學改革論文
［摘要］目前的職業技能大賽以企業實際業務流程為背景，以工作過程設計大賽專案，對高職院校實踐教學有很好的導向作用，文章以倉儲與配送管理實務課程為例，從課程內容、情境設定、團隊學習、考核方法幾個方面進行大膽的改革嘗試，並分享一些具體做法，期望對高職院校的實踐教學改革有一定的借鑑意義。
［關鍵詞］技能大賽;高職院校;倉儲與配送;實踐教學改革
1職業技能大賽對高職院校實踐教學的影響
高等職業教育的目的是培養適合市場需求的技能型人才，對於高等職業技術院校來說，所培養的學生不僅要掌握基本的專業知識，更要突出操作技能和綜合的實踐能力。職業技能大賽專案以企業實際業務流程為背景，參照現階段企業中的典型業務領域進行設計的，讓學生置身於一個真正接近於實際工作崗位、工作任務的情景中，鍛鍊了學生運用所學的知識和技能解決企業真實任務的能力，它的'目標與職業院校培養人才的目標是一致的。目前隨著職業技能大賽的不斷推進，基於職業技能大賽的按照企業工作崗位、工作任務進行實訓課程的構建是比較有實際意義的。這種“以賽促教、以賽促學”理念，對於學生，大賽激發了他們的學習興趣和自信心，也可以透過大賽找出自己的不足，檢驗自己實踐動手能力，從而順利走上工作崗位;對於老師，大賽提升了教師的專業技能水平，從原來只完成書本上的教學任務轉向研讀職業標準、參與工作過程，獲得了等同於企業掛職鍛鍊一樣的企業經驗;對於學校，參賽學生的表現是判斷人才培養目標定位是否準確的一個依據，同時也促進了“雙師型”教師隊伍的建設。
2物流技能大賽導向下“倉儲與配送管理實務”課程改革
2.1編寫以“工作過程為導向”的專案化教材、課程標準、實訓手冊
物流技能大賽的專案指標分三個級別，根據這些指標對物流企業的崗位進行調研並分析提煉出以“工作過程導向”的教學內容體系，參照企業崗位標準構建課程專案，並按專案進行任務分解，制定課程標準，編寫專案化教材、課程實訓手冊等。
2.2創設以“學習情境為前提”的任務化課程教學
結合大賽物流作業方案設計的20個三級指標和物流作業方案實施的11個三級指標，將上述的八個專案分解成要完成的帶有學習情境的16個目標任務，其中有些複雜的任務可以再分解成多個子任務或增設多種情境反覆練習。
2.3構建“分工制、輪崗式”團隊合作學習模式
物流大賽以團隊方式進行，四個人分工協作，相互配合完成操作，這不僅能鍛鍊學生的溝通協作能力，同時也能提高他們的組織管理能力和現場應急問題的處理能力。因此在教學過程中透過預設學習情境，佈置工作任務，學生進行分組討論，共同制定一份方案，按照分工的角色進行專案實施，並透過輪崗的方式相互學習，不斷改進，來衡量方案的經濟性，驗證方案的可行性。
2.4形成“過程性、多元化”綜合課程評價體系
學生成績的考核不再依據期末的一張試卷，在課程教學的評價體系中引入企業專家的參與，參考企業衡量員工的評價標準制定課程考核標準，注重每個學生參與過程的評價，擴大評價主體，學生自評、小組互評、教師評價和專家(企業)評價相結合。
3以技能大賽為導向，推進高職實踐教學改革的思考
對於職業院校來講，大賽在展示職業院校學生風采、提高和評價職業教育教學質量、宣傳職業教育辦學成果等方面發揮作用。但不能採用一刀切的方式，所有課程全部跟風改革，也要根據適合自己學校或者課程切實改革方法。
3.1以學生為主體進行教學專案設計
有很多課程，在設定專案時是為了老師教授方便，並未從學生出發，從企業的工作過程出發，僅僅是將原來書目的章節換成專案而已。從學生出發的意義是，假設他進入企業從事這個崗位，應該具備哪些方面的能力，工作的流程是怎樣的，按照這種方式進行專案的選擇和設計。
3.2學生學習任務明確，學習目標具有可測性
針對每個專案進行任務分解時，每個任務的目標具有可測性。比如不可測目標:透過本課程學習，使學生具備安全意識，真正可測的目標是:學生在一個陌生的環境中，能夠找出不安全的因素並加以避免，可以具體到，設定5個不安全因素，全部發現的為優秀，發現3個以上的為合格。只有這樣，任務目標不是虛設，才有考核的標準和衡量的依據。
3.3學習任務巧分解，情境設定分情況而定
在進行每堂課的教學中，有些學習任務比較複雜和多變，不可能一次課就講完講透，可以透過任務分解和創設不同情境來分階段完成。普遍存在下面兩種情況:一種是這個任務比較複雜，需要分多個步驟來完成，這時你可以按工作步驟或流程分解成多個子任務分幾次課完成教學;另一種是這個任務在不同的外部環境和因素下，會有不同的應對方法，這時你可以創設不同的情境(正常情境、非正常情境1、非正常情境2等)將可能會出現的情況分成多次課任務，從簡單到複雜，反覆練習，逐步提高。
參考文獻:
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