企業管理式的教育管理論文
傳統的中學生教育管理基本是動之以情，曉之以理。日積月累逐漸起不到應有的成效。逐步引入一些職業化的管理方式，為學生在更高階段的學習或者說進入社會打下堅實的基礎。
隨著高考制度的不斷改革，中國教育向著更加專業化的方向發展。使得我們的學生在教育的初級階段就應該逐步進行職業生涯規劃。為之後更加專業化的學習做好準備。在中學生的教育管理中我認為也需要逐步引入一些職業化的管理方式，為學生在更高階段的學習或者說進入社會打下堅實的基礎。
傳統的中學生教育管理基本是動之以情，曉之以理。但有了“情”這個因素在。那麼很多小錯都被“情”給敷衍過去。日積月累逐漸使得學生對這種教育管理套路瞭如指掌，起不到應有的成效。之後也可能導致我們的中學生進入社會後，對社會、單位的種種規則制度熟視無睹，滿不在乎。從而造成一些不良的社會風氣，不利於社會的健康發展。
中學生的教育管理要儘早的引入職業化元素，讓每一位學生都能自覺的去遵守規則，有擔當、有自信、自覺努力。以下將談談如何在中學生管理中融入職業化管理。
一、制定職業化管理制度
所謂職業化，就是一種工作狀態的標準化、規範化和制度化，即要求人們把社會或組織交代下來的崗位職責，專業地完成到最佳，準確扮演好自己的工作角色。
中學生教育管理中比如各項活動的出勤、班級任務、寢室管理等也應該制定一些制度、並且應當標準化、規範化細化。制定的制度應該清楚明瞭容易執行，泛泛而談的制度看似很好學生卻不知要如何去執行，那麼這樣的制度也只是形同擺設，用來應付檢查罷了，沒有任何實效。只有清楚明瞭的制度，學生才能很好的執行。
二、以身作則、樹立威望以提升教師領導力
所謂以身作則，是指教師要在價值觀、制度規定、日常言行等方面做學生的表率，為學生樹立堅持原則，按原則辦事情的榜樣。教師是班級的領導者，會制定一系列的校規班規。
當學生執行一段時間後，形成了完善的制度安排，形成了高效的機制，成果有了，但效果不一定按照預期的體現。為什麼?哪裡出了問題?教師的做事方式出了問題。明明制度規定了的事情，有人不按制度去做，找教師協調，這時候教師利用作為管理者得身份，直接按照自己的想法把問題解決，而班幹部看到老師已經發了話，也就不敢再提製度的事情。這是哪裡出了問題了?是教師的榜樣沒有樹立好，習慣了按照自己的意願而不是原則辦事情，導致上行下效，從而導致管理混亂，有制度不執行，學生得執行力就沒有了。
學生會認為老師說一套做一套，說是要按章辦事，規範制度，但是第一個打破制度的就是他。這會給學生一種印象，以後凡是不必認真，老師得安排都不認真對待。這就弱化了教師在學生心目中的影響力。所以，教師的領導力提升從以身作則開始，清晰界定及堅守原則會逐步提升教師的領導力。
三、培養學生幹部的執行力
近年來，“執行力”在人力資源管理中出現的越來越頻繁，實際上所謂“執行力”就是有效利用資源，保質保量達到目標的能力。
在學校學生教育、管理工作中學生幹部的作用已經越來越突顯出來，如何能使學生幹部在工作中更好地發揮作用，真正實現“橋樑”作用就更為重要。因此，對於學生幹部來講，執行力就是要做到清晰地領會教師交辦的各項工作任務，充分領會各項活動的目的、意識，並能將工作認真傳達，按照某一程式順利完成，最終達到預期效果。
在學生幹部培養的過程中引入“執行力”的概念不僅可以提高學生管理的工作效率，還可以培養學生幹部理論聯絡實際的實踐能力，也有利於幫助學生幹部走向社會後能更快、更好地適應工作崗位，同時也是提升學校學生工作的一條重要途徑。
四、細心關懷，營造愛的氛圍來凝鍊團隊
首先教師要尊重、體諒學生，要有一顆善解人意的心。不僅要關心學生的學習成績，關心學生的生活狀況，更重要的是關心他們的內心世界，關心他們的情感與情緒，關心他們的精神生活，讓學生在學習知識與技能的過程中，能在情感、態度、價值觀上得到協調發展。多給予學生精神關懷，是教師專業素養的核心。在日常生活中，要尊重學生，欣賞學生，走近學生的'心靈，懂得學生，從而也讓學生走近自己，懂得自己。
其次教師要信任學生，經常與學生溝通，要給學生一句暖心的話。要與學生建立良好的情感溝通的平臺，因為缺乏情感的交流與共鳴就不可能存在精神的共融與流通。每個學生都有自己的生活世界，有著自己對於生活的理解和認識，教師不可能把自己對於生活的認識與見解強加給學生，而要在尊重學生對於生活理解的前提下，將學生視為“平等中的一員”。只有建立了這樣的平等關係，教師成為精神關懷者才有可能。信任學生是教師對學生應有的態度。對學生的合理期望，善於發現學生的閃光點，有助於提高學生的自信，促進學生的進步。
當教師與學生距離拉近後，同樣要把這種尊重、體諒、信任傳遞給班級中的每一位學生。教育學生懂得同學之間是非常需要尊重、體諒、信任。能夠相互尊重體諒信任，自然在班級中會形成一股凝聚的力量。創造出班級管理的新篇章。
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