多媒體技術最佳化幼兒的主題教學策略論文
【摘要】透過闡述傳統主題活動教學的弊端和多媒體技術在幼兒教學中的優勢，得出在幼兒主題活動中運用多媒體技術的必要性，並在遵守多媒體技術在幼兒教學中需遵循的原則的前提下，提出了運用多媒體技術最佳化幼兒主題教學的相關策略。
【關鍵詞】多媒體技術;幼兒;主題活動
一、引言
多媒體技術指利用多媒體計算機及其配套裝置和數字化技術把多種媒體(文字、圖形、影象、動畫、音訊和影片等)數字化後集成和控制起來，進行處理、儲存和傳播的技術。媒體之間有邏輯聯絡，即以協同方式儲存、編輯和顯示，以多種形式表達儲存和處理資訊的技術。主題教學是將社會、生活、語言、科學、藝術等五大領域的教學內容綜合到一個網路狀的主題之中，圍繞主題而展開的一系列教育活動。課程具有主體性、連續性和發展性等特點。能夠充分的展示幼兒智慧和個性、促進幼兒積極主動的探索和表現，激發幼兒興趣，開發幼兒各種潛能。而主題教學對於教師的素質與技能要求較高，如果離開多媒體的輔助，則很難將五種領域的內容有機的融合，這將直接降低主題活動課教學的有效性。
二、傳統幼兒主題活動教學的弊端
1、創設教學情境的侷限性較大
傳統的幼兒教學中，教師一般採用三種方法來創設情境：遊戲情境、故事情境和生活情境，然而遊戲情境在實施過程中會受到空間的限制，不容易展開；故事情境對於邏輯思維還不發達的幼兒來說容易產生偏移，不能達到預期的教學目的；生活情境有時並不能面向所有幼兒，對於沒有相關生活經驗的幼兒來說理解相對困難。因而，這三種情境創設在某種程度上侷限了教師教學的發揮，不利於幼兒對課堂內容的理解。
2、對教師素質要求較高
傳統教學的方式具有的侷限性要求幼兒教師在口頭語言表達、身體語言表達、書面表達、繪畫、舞蹈、樂器演奏等方面必須具備相應學科的專業技能，否則容易導致幼兒的認識偏差，不利於幼兒的身心發展。
3、教學效果與預期的差異性較大
傳統教學的侷限性和教師能力的高低直接影響著教師教學的效果，比如情境的創設無法被幼兒所理解導致課程無法展開；教師的舞蹈動作達不到標準導致幼兒模範錯誤，影響後期的學習等。
三、多媒體技術在幼兒主題活動課中的優勢
1、有助於吸引幼兒注意力，激發幼兒學習興趣
多媒體透過呈現顏色鮮豔的圖片、簡單的文字，生動的聲音，為幼兒學習創設生動逼真有趣的動畫場景，吸引幼兒的注意。這對於注意力分散，知識經驗不足，理解能力差，尤其是對還不識字的幼兒來說，極易調動他們的興趣，集中他們的注意力。在這個過程中，幼兒不斷的受到視覺和聽覺的衝擊，其大腦皮層一直處於興奮狀態，能夠抑制其他無關行為，幼兒也能自然而然的、毫不費力的記住多次重複的內容和場景，對其進行模仿和學習。
2、有助於豐富幼兒的情感，促進知識的理解
幼兒的情感體驗是比較直接的、純粹的、具體的，並且對情境具有依耐性。多媒體技術則將空洞的講述用直觀的圖片或者聲音來生動的呈現某個場景，讓幼兒在理解和感受事件發生過程的同時，產生內心的情感共鳴，理解課程內容，從而達到教師的教育目的。
3、有助於加強幼兒記憶力，保障幼兒學習效果
美國學者埃德加.戴爾(EdgarDale)1946年提出的“學習金字塔”(ConeofLearning)的理論中指出以語言學習為例，在初次學習兩個星期後：看圖能夠記住30%；看影像，看展覽，看演示，現場觀摩能夠記住50%；可見，多媒體技術對於知識的記憶還是很有效的。而學齡前階段幼兒的記憶力特點屬於無意識記憶、機械性記憶、形象性記憶，這一階段，符合兒童興趣需要的、能激起強烈情緒體驗的事物；直觀、具體、生動、形象和鮮明的事物往往更容易被幼兒所記憶。綜合以上兩點，可以發現在幼兒教學中使用多媒體技術是符合幼兒身心發展的需要的，它能在一定程度上保障幼兒對知識的掌握。
四、多媒體技術在幼兒教學中需遵循的原則
1、科學性與發展性相統一的原則
在運用多媒體技術輔助幼兒教學的過程中，應遵從幼兒身心發展的規律和幼兒教育教學的基本原則，具體就是做到科學性和趣味性的統一，所謂科學性就是指：
(1)在完全把握教材內容的前提下，製作出的課件要內容、符號、圖片及概念、規律的表示準確無誤，語言配音清晰簡潔明瞭，通俗易懂。
(2)遵循幼兒的身心發展
幼兒視聽覺尚處於發展的關鍵期，長時間的聲畫刺激、分貝過高的音效、畫面色彩過於豔麗、運動鏡頭過於頻繁，幼兒視聽覺處於長時間高度集中狀態，對幼兒的視聽有害，這就需要教師選擇合適的多媒體課件、控制好音響播放的分貝、合理地安排多媒體使用的時間，避免對幼兒產生長時間的視覺和聽覺刺激，注重保護幼兒的聽力和視力，促進他們健康的成長。但這並不意味著將課件按照科學性的方式就有利於幼兒教學，這其中還應考慮發展性原則，所謂發展性則是指多媒體技術與幼兒教學的整合不是一個靜態的過程，而是不斷髮展變化的動態過程，這就要求教師必須牢固樹立“以幼兒發展為本”的理念，不斷更新多媒體技術觀念，靈活應用與創新多媒體教學方式，用好、用活、用實多媒體技術，真正發揮多媒體技術對幼兒園課程改革的推動作用。例如以小班《好朋友》主題活動中，幼兒很喜歡玩“給胖熊送氣球”的遊戲。但是由於小班幼兒對紫顏色的認識比較困難，因此，老是送錯氣球。針對這種情況，我們在製作課件時，設定了“返回”按鈕，幼兒可以點選滑鼠返回到上一頁課件，電腦會呈現許多五顏六色的氣球，並且會提示：這是紫色的氣球。幼兒在此基礎上再去送氣球，就不會出現送錯氣球的現象。在這個遊戲過程中設計的知識點，給了幼兒很大的挑戰空間。幼兒透過操作電腦，認識了紫色，從而也摘到了正確的氣球。
2、可控性和趣味性相統一的原則
所謂可控性，則是在製作多媒體課件或者運用多媒體資料時，需注意對刺激程度和運用程度進行控制，比如畫面的顏色搭配、內容讓幼兒思維遷移不受控、聲音不純粹等，以免導致課堂教學過程中出現過分刺激，導致課堂失控的`局面。但是在保障可控性的同時，我們還是應考慮趣味性的因素，編制多媒體資源時，應該注意幼兒的現有生活經驗和知識技能水平、畫面物件集中、構圖有規律，控制注意的範圍，避免媒體畫面過於單調、呆板、靜止，使畫面生動形象、變化、活潑，激發幼兒興趣和良好情緒，使注意力穩定、持久。
3、可操作性和自測性相統一的原則
針對幼兒身心發展的特點，課堂練習的設定一方面要發揮多媒體的互動式功能，發揮教師的主導性和幼兒的主體性功能，即在教師製作課件時，要充分考慮練習遊戲的可操作性，防止幼兒在課堂中無法較快捷的完成練習導致時間的浪費和教學過程中斷的現象；另一方面，則要求課堂練習測試的內容要達到測試的目的。例如在漢字測試的環節，有教師利用多媒體技術設定了一個“小兔子採蘑菇”的漢字識別測試，教師提示：小朋友們，不是任何蘑菇都能隨便採摘的，我們要根據語音提示找到正確的蘑菇，防止小兔子採到毒蘑菇，影響它們的身體健康哦。接下來，小朋友根據語音提示找到正確的“漢字蘑菇”，如果正確，這顆蘑菇就會自動跳進小兔子的籃子中，課件提示“你太棒了，拾到第N個蘑菇，繼續加油哦”；如果錯誤，課件提示“這不是小兔子要找的蘑菇，繼續加油哦！”。這個設計提示小朋友們在日常生活中注意食物安全的同時還鍛鍊了幼兒聽力識別的能力，達到測試漢字掌握的目的。
五、運用多媒體技術最佳化幼兒教學的策略
1、多方聯動，保障學習的互動性
瑞士的心理學家皮亞傑在建構主義理論中指出，知識不是透過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，藉助其他人的幫助，利用必要的學習資料，透過意義建構的方式而獲得的。因此，我們可以為幼兒創造一個以班級為中心，以幼兒園、家長、社會為半徑的，整合幼兒園區域網和網際網路的資源，建立資源共享大平臺，為幼兒、教師和家長提供更加豐富的學習資源的同時也為幼兒園、教師和家長之間建立了合作溝通的平臺。具體做法：管理者確定活動主題備選項，教師、家長及幼兒透過平臺資源、幼兒及家長的實際需求來確定最終主題；主題確定後，教師教學前由家長輔助幼兒瞭解主題相關的基本概念，教學後家長在教師的指導下鞏固所學，並根據幼兒掌握情況適當的為幼兒拓展相關知識。這樣不僅能保障主題活動的內容有效性，培養幼兒蒐集資料資訊的能力，保障學習的互動性，還能增進親子關係，加強家校合作。
2、深度挖掘，保障主題的豐富性
傳統主題活動課的主題確定是多元化的，可以來自幼兒，可以是教師事先預設的，同時還可以在教師與幼兒互動的過程中產生。但是傳統的主題活動可利用的資源比較有限，使得主題豐富性不夠，比如以“神奇的種子”為主題時，小朋友們肯定會好奇種子是怎麼長成各種植物的呢？傳統的做法是運用掛圖來展示，但是如果用多媒體動態展示小種子長成參天大樹的過程，小朋友在瞭解種子成長過程時會對神奇的種子有種驚歎的感覺，對種子的認知是不是就更深刻一些了呢？
主題活動課的主題確定主要考慮以下兩點：第一，幼兒是否對所選主題感興趣。第二，幼兒是否可以獲得豐富的經驗。
所要遵循的原則：
(1)所選主題應符合幼兒的當前經驗和水平；其內容能滿足大多數幼兒的興趣。
(2)所選主題與幼兒教育目標相符合；其過程促使幼兒形成必備的關鍵經驗。因此，在多媒體技術的幫助下，我們應深度挖掘主題的豐富性，比如以“快樂傳遞”為主題，我們可透過網路收集大量關於傳遞的知識，比如傳遞的方式、內容、物件等，這樣我們就可以設定以下活動“漂流瓶”、“各種各樣的傳遞工具”、“小動物的傳遞”、“如何傳遞資訊”、“愛心傳遞”、“聲音的傳遞”等，然後用多媒體技術將相關的圖片、影片、音訊等按照一定的規律整合起來，這樣關於傳遞的知識就基本上都能讓幼兒瞭解到了。
3、充分展示，保障內容的具體性
所謂充分展示，則是一方面運用多媒體技術將主題相關的內容，按照教學目標，條理清晰的展示給幼兒，使幼兒在學習過程中透過最直觀的路徑來學習和掌握知識；另一方面則是將幼兒透過學習所製作出來的相關作品用多媒體方式或其他形式記錄下來併成為新的教學教育資料，豐富以後的教學內容。例如：以“飛翔的夢想”為主題的活動中，教師帶領學生從“我想飛”這一夢想出發，帶領幼兒探索“誰在天上飛”、“誰能飛起來”，然後告訴幼兒“乘飛機的注意事項”，從孩子的夢想，再到與之相關的事物的方方面面，將一個事物的每個角度擴充講解，充分展示。而這次活動中幼兒、家長和教師蒐集到的關於航天曆史知識，幼兒製作的航模小手工則包含了孩子們的創意和夢想，能為後續小朋友的學習提供參考，二者都是值得儲存的珍貴材料。
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