教師教學能力評估指標建構論文
摘要：中等職業教育中教師擁有的專業知識與技能是學校最寶貴的智慧資產，此種智慧資產的持續增長是確保學校教育不斷進步的關鍵。現今職業學校的教師不僅扮演學生專業能力的引領者與推動者，教師工作也從課堂延伸到行政事務，甚至多項改革工作要求教師同時擔任行動者及研究者，使教師必須加強個人的綜合素養。基於此，以中職教師為主要研究物件，建構一套教師綜合教學能力評估指標，希望以此作為中職教師專業發展的參照，也可作為學校加強教師團隊建設的依據。
關鍵詞：中職教師；教學能力；評估指標
1問題的提出
1.1研究背景
教師專業發展指教師在教學工作中逐漸增長專業知識，發揮效率與功能，成為自我實現者。中等職業教育的培養目標在於全面貫徹黨的教育方針，轉變教育思想，樹立以能力為本位的觀念，培養與現代化建設要求相適應，德、智、體、美、勞五育全面和諧發展，具有綜合能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和初、中級專門人才[1]。國務院《關於加快發展現代職業教育的決定》[2]中提出，到2020年，中等職業學校在校生應達到2350萬人。根據這一發展規劃，未來的10年將是中等職業學校規模不斷擴大、教學任務逐年增強的重要階段，中職學校的教師隊伍將會面臨前所未有的巨大挑戰。現行的教師教學評價機制不僅評價過程不規範，且評價方式單一，目標也不明確，嚴重影響了教師的專業發展。
1.2理論與政策依據
教育部《職業教育與繼續教育2015年工作要點》《職業教育與繼續教育2016年工作要點》中都明確要求深化教育教學改革，科學規範職業學校課程設定和教學實施等工作。《職業教育與繼續教育2017年工作要點》中也強調要加強專業、課程和教材建設。近三年國家在職業教育指導方針上都把教育教學改革放在非常重要的位置，這無疑對教師的綜合教學水平提出了更高的要求。教學質量是教育的生命線，人才的`培養必須依託於嚴格把控教學各環節，促進教師教育教學能力的發展則是提升教學質量各環節中的重中之重。因此，提升中等職業學校教師教學能力，讓教師明確教學環節的考核標準，對不斷提高中等職業學校教師的教學水平有重大意義。華東師範大學職業教育與成人教育研究所調查發現，職業教育中的專業教師存在對教育知識不夠重視，教學能力考核標準和方法不夠明確，自身專業發展目標混亂等問題[3]。獎懲性的評價機制是目前中職學校教師最主要的評教機制，調查發現，80%的教師認為教學評價是為學校管理決策服務的，只有20%的教師認為評教機制是出於教師發展的需要，這種忽視教師發展需要，只重鑑定、檢查與監控的評教機制難以促進教師的專業發展和工作積極性的提升[4]。面對如此巨大的挑戰，2013年教育部頒佈《中等職業學校教師專業標準（試行）》[5]，從專業理念與師德、專業知識、專業能力3個維度，具體分為學生的態度與行為、教育教學態度與行為、個人修養與行為、教育知識、職業背景知識、課程教學知識、通識性知識、教學設計、教學實施、實訓實習組織、班級管理與教育活動、教育教學評價、溝通與合作、教學研究與專業發展等15個領域，對中等職業學校教師職業提出了60條基本要求[6]。其充分體現了中職教師既要有充足的通識性知識及較強的教學設計能力、實訓實習組織能力、教育評價能力，還要有教學研究和專業發展能力，為學校構建優質的教師團隊做出了非常明確細緻的要求。
2研究內容
2.1教育教學環節以培養學生能力為導向
目前我國的職業教育為適應社會、企業快速發展的需求，採取以能力取向為主的課程發展模式，主要以工作角色來定義學生個人的能力，是一種社會期望工作者應具備的職場功能[7]，因此企業對於職業教育所期待的乃是培養具備工作能力與職業能力的複合型人才，中職教育是職業教育階段的基礎，所以提高中職教育的教學質量，以培養出符合企業期待的生產者。
2.2中職教師的教學綜合能力
中職教育是致力於培養在生產、服務、技術和管理等相關領域中的初、中級人才。從培養物件上來看，中職學校的生源主要為初中畢業生，且學生的學業成績、綜合素質也相對不高，因此，中職教師不僅是學生專業知識與技能的指引者，還是學生如何做人做事的榜樣，是學生成長的領航人。
3研究目標
本研究認為具體化中職教師的教學能力是關鍵，將過去不被重視的教師反思能力、研究能力、合作能力、資訊能力等納入目前中職教師教學能力評估，建立一套科學全面的中職教師教學能力評估指標。
4研究方法
4.1文獻分析法
本研究首先以文獻分析法收集整理文獻資料，以掌握中職教師教學能力評估指標相關議題，釐清相關基本概念、教師有效教學行為以及教學能力評估指標對於教師及學生的影響，並以此作為本研究的理論基礎。
4.2焦點團體訪談法
焦點團體訪談法：Krueger（1986）把焦點團體訪談法稱為“將探討焦點環繞在單一論題，進行有組織的團體式討論”[8]。本研究的訪談物件是在職的中職教師，進行焦點團體討論，現場記錄，之後研究者將訪談內容依據受訪物件群組、研究問題與目的加以歸納整理，並將訪談結果作為本研究建構中職教師教學能力評估指標的參照。
5研究物件
本研究的主要物件是在中職學校任教的一線教師群體，其中焦點團體訪談邀請7位不同教齡的中職教師實施專家訪談，訪談物件均為專職教師：A思修教師，教齡37年；B體育教師，教齡39年；C法律教師，教齡3年；D藥理學教師，教齡15年；E中藥學教師，教齡2年；F心理健康教師，教齡10年；G推拿學教師，教齡7年。根據研究物件的資料進行訪談資料的編碼，例如A-170519，表示A思修教師，受訪時間為2017年5月19日，其他編碼以此類推。
6研究結果
6.1中職教師需要具備與時俱進的教學能力
教師的教學方式太過簡單、單調，影響學生的上課積極性（C-170519）；教師的教學手段應具備多樣性，並依照學生個體差異及時調整教學（D-170519）；鼓勵教師學習吸引學生的教學技巧（E-170519）；依照不同學生的需求，教學方法需要與時俱進（F-170519）。從上述訪談資料可以發現，中職教師很重要的一項教學能力是不斷更新自身教學方式，不能只靠一套教材或教法。尤其中職學校的學生對新知識、新技能的掌握更能幫助他們進入職場後立刻適應崗位要求，所以中職教師必須持續學習、進修。
6.2中職教師不僅是教師，還要成為人師
教師要多鼓勵學生，並以身作則，做學生的榜樣（A-170519）；教師不僅要培養學生知識，還要培養正確的人生觀、世界觀、價值觀（C-170519）。根據訪談資料可知，中職教師教學過程中，除了教會學生學科知識，還需傳授給學生為人處世的道理。由於中職學生大多數是初中畢業生，人際交往技能、人文素養還需提升，所以中職教師在教學中不僅要教授學生知識，還要傳授學生生活技能，培養人文素養。
6.3中職教師需要明確自身教學目的與目標
教師教學目標要明確，提供具體的學習方向（C-170519）；教師要掌握學生的學習態度、課堂完成情況、作業完成情況（E-170519）；教師要明確教學的重難點（D-170519）。從訪談資料中不難發現，中職教師教學時，若是對於自身的教學目標不清楚，就無法有效把控課堂，學生在課堂學習中能否掌握重點跟教師的教學目標是否明確密切相關。
6.4中職教師需要營造良好的班級學習風氣
教師要教會學生懂規矩、守規矩，鼓勵學生繼續深造（D-170519）；教學的時候可以設定一個簡單的目標，讓學生容易達成（C-170519）。大多數中職學生對學習缺乏興趣，中職教師需要根據學生的能力，制訂符合他們能力水平的標準，並且循序漸進培養他們學習的興趣，營造好的班風，這是中職教師教學能力的體現。依據教育部頒發的《中等職業學校教師專業標準（試行）》，結合訪談實際，本研究從教學目標、教學準備、專業發展、教學能力、教學環境、教學溝通與表達、教學評價與反饋等方面，建構了一套中職教師教學能力評估指標。該教學能力評估指標是從“課程設計與教學”及“班級經營與管理”兩個領域來對中職教師進行教學能力評估。該評估指標能幫助教師明確個人的優缺點，達到自我省察的作用，以提升教師教學質量。中職教師可根據教學能力評估指標結合學校、家長等各種資源，促使教學更加有效地開展，同時學校也可根據教學能力評估指標安排教師進修，以促進教師潛能的發揮。學校也可以將其運用在教學督導過程中，幫助提升教師團隊的整體教學水平。
7結語
本研究所建立的評估指標除了可以評估中職教師的專業表現，幫助建立教師的專業形象，也可作為教師自身專業對話以及教師、學生與學校、家長溝通的依據，同時也可以作為中職學校教學管理部門檢查以及教師教學反思的參照。綜上所述，本評估指標使中職教師教學表現的實質內涵具體化，幫助中職學校建設符合國家要求、社會期待的教師隊伍。
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