特殊教育《大學語文》教材編寫探究論文
本論文針對當前特殊高等教育大學語文教材與聾人學生學習特點不相適應，與一些專業不相匹配的現狀，提出了在編撰高等特殊教育大學語文教材時注意與聾人群體心理和生理特徵及與其所學專業結合的構想，並從理論和實踐方面進行了有益的探索。
引言：特殊教育發展水平從一個側面反映著一個民族的文明程度。改革開放以來，隨著生產力水平的不斷髮展，對聾人的發展要求越來越高，對聾人的素質要求明顯的不同以前，而在人的諸多能力中，人的閱讀能力是尤為重要的，這就要求重視特殊教育中的語文素養的培養，要真正提高學生的人文素養，首先必須開好大學語文課，教材是關鍵。
目前各地聾校在選用教材主要有完全使用普通學校教材或自行開發校本教材。從聾生的特殊性出發，必須要有適合聾人的大學語文教材。
一、特殊教育大學語文教材使用狀況及存在問題
特殊教育大學語文教材就是根據特殊教育語文教學大綱和語文教學實際需要，為特殊高校師生應用而編選的語文材料。
目前我國的高校特殊為特殊群體編寫的現有的，專門的針對某一特殊群體的大學語文教材及其缺少，現階段，高等特殊教育大學語文教材普遍選用與普通高校所通用的語文教材，而我國的大學語文教學種類繁多，各校選擇也不盡相同，我國的高等特殊教育一般作為某高校的一個院系而存在，接受教育的群體人數較少，從事編寫相關教材的人員較少，成本較高，因此語文教材的選用也常隨著其他學院的選擇而統一採用。
我們且不論現下幾套選用最廣泛的大學語文教材中存在的種種問題與不足，單從接受特殊教育學生的'自身生理和心理特徵來看，他們的身心發展特點和學習方式與普通學生有著明顯的不同，而且他們在校學習的專業有很強的職業性特點，就以聾人大學生為例，聾人因聽力的缺失，獲取資訊的渠道與常人不同，只靠視覺器官的直觀形式獲得資訊，並進行交流，因此視覺敏感，形象思維非常發達，而邏輯思維和抽象思維就相對的比較差些，智力的發展水平明顯低於或慢於常人，因此適合普通大學生的語文教材並不一定適合聾人學習。
另外，特殊教育高等學校開設的針對聾人教育的相關專業，一般偏重於職業技能，而現有的聾人使用的大學語文教材內容中的古代文學，詩歌，散文等內容佔據的比例太大，遠離聾學生的生活實際，又與所學的專業偏離太遠，從內容結構上講難度大，學生提不起學習興趣，從而造成教學效果不佳。
二、聾生的身心特徵和學習方式
聾人群體有自己的身心發展特點和學習方式。聾人喪失了聽力，使用手語和他人交流，以目代耳，主要靠視覺器官來獲取資訊，視覺比常人敏銳，形象思維比較發達，聾人形象記憶較強，但是邏輯和抽象思維就比較差。聾人易於離開實際去思考問題，現實性較差，思想方法具有明顯的片面性。聾人主觀性較強，觀察問題往往只看到問題的便面現象，卻不大注意問題的內在聯絡，傾向眼前，較少考慮長遠的利益。偏向物質世界和情感的直接表達，而不願去探索知識世界的內涵。聾人的記憶特點：對語文材料的來說，最為顯著的就是記得慢，忘得快，記憶不牢，不精確。
這與聾人的感知特點和記憶方法有關的，聾人缺少了一條最重要、最常用的感知語言的途徑，而聾人的發音得不到聽覺的監督，也是記憶力不準確的原因。對聾人來說，自幼未能習得語言，對語言的理解極差，多采用機械識記方法，他們更傾向於逐字背誦，極少會按照意思重新組織句子，不會靈活變換另一種說法，所以記憶效果極差。聾人言語活動課時較少，語言得不到強化，遺忘較快。聾人的這些特有的特點決定聾人與常人的不同，讓聾人按照常人的學習方式及模式是不合適的，這不利於聾人群體的成長和個性的發揮，讓聾人學習常人的語文教材更是不科學的，因此，我們急需編寫適合聾人身心發展特點和學習方式的語文教材。
三、教材編寫理念、原則及內容
教材編寫理念：大學語文應當發揮其人文教育之功能，也必須承擔語文作為工具的基礎性責任。我國近年來不同型別的特殊教育高校逐漸成立，而且呈現越來越多的趨勢，作為特殊群體一部分的聾人也就有了更多的機會進入高等學府學習文化和技術知識。大學語文課，不僅可以架通邏輯思維和形象思維相互聯絡的橋樑，而且可以開闊視野，增加智慧，可以提高學生的文學素養，強化語言運用能力，增強交際能力。大學語文課是一門十分重要的課程，這門課在培養大學生的人文精神、完善人格、提高情商、開闊視野和改善思維品質等方面具有其他任何學科都無法替代的巨大作用。教材是實施教學理念的教學藍本。因此，我們極其需要適合高校聾人的語文教材。
教材編寫原則：1、以人為本教材的編制要根據學生的身心發展的特點，教材的編制要貫徹“以學生髮展為本”的原則，既要依據社會對人才的需要，又要依據經濟技術的發展趨勢，培養出適合社會經濟發展所需要的高素質人才。聾人高等特殊教育主要偏重於能力的培養，因此教材內容的選擇知識面適度，適合聾人的學習特點。
2、科學性聾生只能以目代耳去認識事物和現象，導致他們在認判斷和主觀感受等方面都和常人有所差異，在理解和運用相對抽象的知識方面的內容容易產生片面性和誤解，導致聾人的文化素質比較地下，採用普通的大學語文教材不適於聾人學生的學習，聾人學生在接受知識方面，比較喜歡直觀、形象生動直觀的內容，因此教材內容的選擇與取捨編寫形式一定要合理。
3、實用性教材的編寫要結合教學實際及學生的特點，教材的呈現內容應跟專業相結合，所選內容不僅文質兼美，具有時代性、思想性和藝術性，同時具有專業性，那麼學生在學習是不覺受作者思維影響，可以促進學生專業思維活動，有利於學生專業的學習，激起學生的學習興趣。此外，學生畢業後要走入社會，沒有過度，對工作勝任有一定困難，所以在學校就要學會如何與人交流，如何處理好人際關係，怎樣寫各種應用文，達到學以致用。
教材編寫內容：在與多位教師的教學探討過程中，我們根據語文字身的性質，大學的特點，聾人的身心發展特點和學習方式及聾教育專業發展實踐中，對聾人高等特殊教與大學語文的編寫內容分為如下：思想文化篇、審美鑑賞篇、明理思辨篇、經典實用篇五個部分。這些內容融合當前一些聾教育界的探索性的理念，也吸納了我們在教學實踐中的一些教育經驗和體會。
四、結語
隨著近年來特殊教育事業有了較大的發展，高校特殊教育取得非常大的進步，開始逐步形成自身特色，教育的快速發展不但對特殊教育的規模提出要求，更對特殊教育的質量和教育的公平提出要求，對教材的要求也進一步提高。本文結合高校特殊教育的發展特點及學生的身心發展的特點和學習方式及專業發展的特點，在結合時代和現實的基礎上，進行了一些有益的探討，並從教材的編寫理念，原則及方法等方面研究其實施的具體化和可操作性，以期望達到提高學生學習的興趣、培養學生人文素養的目的。希望能對當前的特殊教育大學語文教材的編寫起到一定的啟發、借鑑作用。
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