數學考試基本情況分析
篇一：數學試卷分析
一、考試總體情況
總的來看，出題全面，大部分學生掌握較好。
二、試題情況分析
1.試題的基本結構
一題填空題，大部分學生能得分。二題判斷題，個別學生失分。三題選擇題，大部分學生掌握較好。四題計算題，學生失分較少。五題操作與計算。六題統計圖。七 解決問題。
2.試題的特點
本次六年級期末數學試卷，題型穩定 、全面，涉及計算，填空、 判斷 、選擇和統計充分體現了對課本基礎知識的考察。側重了對綜合應用能力的考察，同時也充分考察了學生思維的靈活性，對今後的教學有一定的指導意義。
三、學生答題情況分析
1.成績分析（本班全樣）
2.各題得分情況（本班全樣）
3.統計表中反饋的情況
第二題和第三題得分率最低，第一題得分率最高。同學們的計算題做得不錯，以後需要對應用題這方面加強練習。
4.答卷中的典型錯誤
第二大題的第1小題一道很簡單的關於三角形，三邊關係的題。同學們由於不認真錯的較多。第三題的第二個關於比的基本性質的題卻叫我們的學生做的是面目全非，也是出錯率較高的一道題，學生審題不細緻，知識遷移能力較差，存在粗心，馬虎的現象，因而學生錯誤較多。
四、卷面凸顯的問題、原因及應對策略
在第七題中， 在解與分數有關的應用題時,往往需要找到與分數相對應的數量,再根據由部分求整體的方法來解決問題。但有的同學不容易找到上面的關係。在以後練習中，多做這樣的題。
五、今後改進教學的措施
1. 要轉變觀念，樹立新思想新理念讓自己首先成為課改行列的一員，理解和領會課標精神，在新理念的指導下，使自己不斷學習探索，真正成為一名新型的人民教師。
2..注重學生對基礎知識的理解和掌握,基本知識和概念做到變換方式舉一反三的練習.注意創設豐富的教學情景,激發學生學習的興趣,練習過程中充分調動學生學習的積極性. 六、對試題的建議（命題方向或題型） 無
篇二：數學試卷分析
一、總體評價
本次階段教學質量監測的七年級數學試卷，認真貫徹了《義務教育階段數學課程標準（2011年版）》，有利於初中數學課程改革和教學改革，培養學生的創新精神和實踐能力；有利於減輕學生過重的學業負擔，促進學生主動、活潑、生動地學習的要求。試卷的總體難度適宜，命題向課程改革靠攏，注重基礎，加大知識點的覆蓋面，控制題目的繁瑣程度，題目力求簡潔明快，不在運算的複雜上做文章；注重知識的拓展與應用，適應課程改革的形勢。試卷整體結構、基本題型、題量、難度及賦分辦法基本符合學生實際情況。
二、試卷及試題特點
（一）本次抽測試卷滿分100分，考試時間90分鐘，共設六道大題，25道小題。其中客觀性試題佔40分，主觀性試題佔60分。
（二）本次抽測數學試題以課本為基本載體，立足基礎、源於教材、難點分散、容量適中，突出考查了“四基”、“四能”。
1、注重了基礎知識、基本技能的考查。例如，第一題（選擇題）、第二題（填空題）、第三題、第四題、第六題的部分題目，基本是《數學課程標準（2011年版）》中學段目標所要求的。對全縣七年級數學起到了正確的導向作用。
2、注重了數學思想方法和數學活動經驗的考查。例如，填空題第16題、第三題中的19題考查了學生化歸思想；選擇題中的第5小題、第6小題、第三題中的19小題、第六題考查了學生的數形結合思想；選擇題第8小題、第五題考查了學生的方程思想；第四題中的21、22題，第六題的部分試題考查了學生的推理思想；填空題第12小題、第六題中的第3小題考查了學生的分類思想；選擇題第7題、第五題考查了學生的模型思想。填空題第15題考查了學生數學基本活動經驗的積累。
3、注重了學生應用所學的數學知識發現和解決簡單實際問題能力的考查。例如填空題第11題、16題，第四題中的22小題、23小題都考查了學生髮現問題的能力；填空題第15題、第五題考查了學生應用所學的數學知識解決簡單實際問題能力。
4、注重了學生髮散思維和創新能力的考查。試題引入了探索性、開放性問題。例如：選擇題第8題考查了學生髮散思維能力；填空題第10題是有關二元一次方程組的開放性試題；第四題中的22小題（1）讓學生自己探索出結論的`正確性，考查了學生的創新能力。
三、學生答題情況分析
（一）學生答題總體情況
本次共抽測355名學生，平均分：79.55，最高分：98，最低分：26，優秀率（85分以上）：36.06%，及格率（60分以上）：96.34%。
問題和綜合運用知識上還存在不足，認真審題和解答規範上還需要加強。
（二）學生答題具體情況分析
1、第一題是選擇題，主要考查學生的基礎知識，考生得分很高，滿分率為75%。失分最多的是第8小題，部分學生沒有從不同角度考慮列方程組解決實際問題的方法。
2、第二題是填空題，主要考查學生的基礎知識，但學生得分不是很高，滿分率只有17%。失分較多的是第11、16小題。11小題得分最少，學生主要是因為不會敘述“平行公理”而失分；16小題學生主要是不能從特殊推匯出一般，化歸方法掌握不好。
3、第三大題中有四道題，17題是一道實數計算題，滿分率是80%，部分學生因為計算不準確或者最後結果沒有化簡而失分；18題是解二元一次方程組題，滿分率達到了92%，個別學生對二元一次方程組解法掌握不好；19題是用座標表示平移的問題，滿分率大約為50%，
此題失分主要集中在第（2）小題上，學生對平移過程中三角形掃過的面積不理解，求解不準確而導致失分；20題是有關平方根和立方根的問題，大部分學生答的較好，滿分率約為85%，部分同學混淆了平方根與算術平方根的定義，導致失分。
4、第四大題中有三道題，21題是補充證明過程的問題，主要考查學生推理過程及依據的掌握情況，滿分率約為75%，部分學生因在頂點處有多個角時候沒有用三個大寫字母表示而失分；22題主要考查學生能進行簡單推理，學生答的較好，滿分率80%，部分學生證明過程書寫的不規範，邏輯思維混亂造成失分；23題主要考查學生有關解二元一次方程組的問題，學生答的非常好，滿分率90%，個別學生沒有理解題意、計算不準確造成失分。
5、第五大題主要考查學生應用所學的數學知識解決實際問題的能力以及數學建模思想，滿分率27.6%，第（1）小題答的都很好，第（2）小題失分的學生較多，主要是部分學生沒有正確審題，錯誤的認為第（1）小題中所求的“甲、乙兩個工程隊每天修路多少”是“甲、乙兩個工程隊每人每天修路多少”，還有部分學生沒有按照要求利用方程求解，而是用算術法求解。
6、第六大題是一道綜合題，考查學生平面直角座標系、平行線、圖形等綜合知識的運用能力，考查了學生數形結合、方程、推理、分類討論等數學思想方法，此題滿分率只有0.28%，部分學生沒有列方程求出t的值，大多數學生對於點M沒有考慮在DE延長線上的情況而導致失分，還有就是學生答題不規範，沒有最後寫出結論。
四、對今後七年級數學的教學啟示與建議
1、各學校要重視初中起始年級的教學，要配備得力的教師教七年級，為學生初中學習打好基礎。
2、教師要轉變觀念，注重基礎。教學中要緊緊遵循《義務教育數學課程標準（2011年版）》的理念，依“標”靠“本”。切實抓好基礎知識、基本技能和基本思想方法的教學，使學生掌握必要的基礎知識、基本技能、基本思想方法和基本活動經驗；同時要面向全體學生，做到用教材教，而不是教教材，以教材中的例題、習題為素材，結合學生實際，舉一反三加以推敲、延伸和適當變形，以達到 “人人都能獲得良好的數學教育”。
3、教師在教學活動中一定要處理好“面向全體學生與關注個體差異的關係”。在努力使全體學生達到課程目標的基本要求上，同時要關注學生的個體差異，促進每個學生在原有基礎上的發展。對於學習有困難的學生，教師要給予及時的關注與幫助，鼓勵他們主動參與數學學習活動，並嘗試用自己的方式解決問題、發表自己的看法，及時肯定他們的點滴進步，增強他們學習數學的興趣和信心。對於學有餘力並對數學有興趣的學生，教師要為他們提供足夠的材料和思維空間，指導他們閱讀，發展他們的數學才能。真正體現“不同的人在數學上得到不同的發展”。
4、加強過程教學，真正做到結論和過程並重，達到提高能力的目的。平時教學要注重學生解決數學問題的思維過程，注意數學概念、公式、定理、法則的提出過程，重視知識的形成、發生、發展過程，解題思路的探索過程，解題方法和規律的概括過程，使學生在學習期間不是簡單地背下一些公式、定理，而要展開思維，弄清楚其背景和來源，真正理解所學知識；同時加強學生髮現問題、提出問題、分析和解決問題能力的培養。平時要透過一題多解和一題多變的訓練，暴露學生對數學問題多種解法的比較與反思過程．培養學生髮散思維和創新能力。
5、教學中要改變陳舊的教學方法，轉變學生的學習方式。堅持“啟發探究式”、“小組合作交流式”和“學案導學式”等教學模式，讓學生在“接受學習”的同時，向“自主探究、動手操作、合作交流”的學習方式轉變。以問題作為教學的出發點，多設計、提出適合學生髮展水平的具有一定探究性問題和開放性問題，培養學生的發散思維能力，使學生比較清楚地表達和交流問題的提出過程和解決過程，體驗解決問題策略的多樣性。創設問題情境，使學生面對適度的困難，開展嘗試和探究，讓學生經歷“再發現”和“再創造”的過程。透過小組合作交流，全面提高學生合作交流能力，打造高效課堂。
6、教學中注重體現數學與生活的緊密聯絡，在平時的教學中，作為教師應儘可能地為學生提供看得到、聽得進、感受得到的基本生活素材，創設問題情境，引導學生在活動中思考、探索，主動地獲取數學知識。尤其是在應用題的教學中，要讓學生的思維得到充分的展示，讓他們自己來分析題目，設計解題的策略，多做分析和編題等訓練，讓有的學生從“怕”應用題到喜歡應用題。
7、加強數學語言的教學，數學語言包括文字語言、符號語言、圖形語言。在教學過程中，不僅要培養學生能夠進行各種數學語言的轉化，還要培養學生會用數學語言準確、簡潔地表達自己的觀點和思想。
8、教學中，教師要注重寓德育教育於學科日常教學中，使學生形成良好的學習品質。
9、學生要端正學習態度，明確學習目的，養成良好的學習習慣。
10、學生要加強審題和答題規範訓練，保證把自己會的題答對了。
篇三：一年級數學試卷分析報告
小學一年級上學期數學期末教學質量監測評卷工作已經結束了。這次質量監測是採取“學生全部打散、單人單座、本班老師不得監考本班學生”的考試辦法，做到了公正、公平、公開。 透過這次監測，使我們清楚地瞭解我校小學數學學科一年級全體學生成績現狀，以此來摸清底數，剖析問題，併為今後的教學工作提供參考資料，也為今後有效地提高教學質量起到促進的作用。現特將本次期末教學質量監測做具體的分析評價。
一、考試基本情況分析
2012年下學期基礎教育教學質量監測一年級數學應參考人數486人，實參考人數486人，總分45111分，人平分92.82分，及格人數484人，及格率99.59%，優秀人數438人，優秀率90.12%。此次監測八個班來比較相對從監測分數來看，比較穩定，無論是人平分，
及格率還是優秀率，學生掌握知識的水平是相差不遠，旗鼓相當。但學生個別情況懸殊特大，好的有滿分，差的只有十幾分。
二、抽樣調查
頻率分佈
三、試卷得分、失分情況分析。
1．學生答題的總體情況：
對學生的成績統計過程中我感覺到：大部分學生基礎知識掌握紮實，學習效果較好，特別是計算部分。同時，從學生的答卷中也反映出了教學中存在的問題，如何讓學生學會讀題、審題，讓我們的教育教學走上良性軌道，應當引起起始年級教師的重視。從學生的差異性
來分析，班級學生整體還是有一定差距的，，如何紮實做好培優輔差工作，如何加強班級管理，提高學習風氣，在今後教育教學工作中應該引起足夠的重視。本次檢測結合試卷分析，學生主要存在以下幾個方面的普遍錯誤型別：
第一、不良習慣造成錯誤。學生在答題過程中，認為試題簡單，而產生麻痺思想，結果造成抄寫數字錯誤、加減號看錯等。
第二、審題不認真造成錯誤。學生在答題過程中，審題存在較大的問題，有的題目需要學生在審題時必須注意力集中才能找出問題，但學生經常大意。
2、典型錯題情況分析：
（1）填空題：學生對按規律填數掌握較好，但對數位，即：十位和個位分辨不好，有出錯現象，如果按規律先告訴十位，再告訴個位讓學生填數，準確率就高，題目如果相反，出錯就很多，說明學生對這類題目掌握不夠靈活，今後還需加強訓練。
（2）有個別學生對比8大7的數是（ ）有出錯現象，說明學生在平時學習知識時過於死板，不夠靈活，需今後加強訓練。
（3）對20裡面有（ ）個十，1個十是（ ）這道題，有部分學生都錯了，說明教師的平時訓練不到位，今後需更及時、全面、系統的複習鞏固所學知識。
（4）在數物體個數填數時不夠細心出錯。
（5）在圖中，把從左邊數第5條魚，右數第3條魚用鉛筆塗上顏色，有部分學生做錯，說明今後還應加強審題訓練，使學生正確理
解題意，從而提高答題的準確率。
（6）看鐘表寫時間，主要考察學生掌握認識鐘錶的能力，從檢測的情況來看，學生對這部分知識掌握的較好。
（7）解決問題的第三小題有出錯現象，原因是個別學生對“一共有多少人”的“一共”理解不到位，還需加強訓練。
四、問題與分析
（一）存在問題：
根據以上分析，主要存在的問題有：
1、學生整體觀察題目的意識和習慣不夠，對題的特徵缺乏敏感性。
2、沒有認真看題，漏掉題目或寫錯都有發生。
3、學生對生活中的事情發展順序不清晰。
4、解決問題中知道圖意，但錯寫算式，還有部分學生審題不清。
5、在教學過程中，忽視了及時的將知識加以明晰，進行完整的歸納，讓學生形成清晰完整、準確的知識體系，提醒我們在平時的教學中，應在學生理解意義的基礎上練習，對比找出應用題的不同點，給學生總結規律性的方法，也就是說，該歸納的一定要及時總結歸納，強化理解，記憶訓練的東西一定要到位，要落到實處。
6、我們要為學生提供可持續發展的空間，用長遠的眼光來看待學生的後續發展，要有大的數學發展觀，不能就教材教教材，要有適當的延伸和補充。
（二）教與學的反思：
1、在處理“演算法多樣化”的過程中，要有“最佳化”意識。 新教材注重演算法思維，鼓勵演算法多樣化。但在處理“演算法多樣化”的過程中，“必要的最佳化”意識不夠，缺乏適當引導和具體指導。
2、在計算教學中，缺乏“變式”，忽視題目與題目之間的溝通聯絡。
“變式”是透過具體背景（包括表述方法等）的變化幫助學生更好地感悟與領會相應數學知識的本質。在教學計算例題時，教師還是較多地關注計算程式操練和結果正確性，較多的是同一水平層次的單題練習，而缺乏必要的“變式”，忽視題與題之間的溝通聯絡，不利於學生理解計算過程中各部分之間的內在聯絡，也不利於學生形成對運算結果的敏感性。
3、忽視培養學生根據具體情境自覺判斷、選擇合適的應用、計算策略的意識與能力。
新教材不單獨安排應用題單元，而是把應用題和運算教學緊密結合起來，即在教學中與計算教學有機地融為一體。呈現方式上，也不像過去那樣單一採用文字敘述形式，還透過對話、圖表等形式呈現資訊。這樣的編排是要擺脫過分強調數量關係、型別的狀況，提高學生解決實際問題的能力。淡化型別，要求學生在解決應用問題時更多地從運算意義出發進行思考，而不是死扣型別，真正發展學生的數學理解和思考能力。不過分強調數量關係，只是不強調把一些名詞抽象出來讓學生去機械套用。
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