《一片完整的葉》教學設計
教學目標
顯性目標：透過觀察懂得“一片完整的葉”包括葉片和葉柄二部分，比較歸納出各種不同的葉之間存在共同之處；學會拓印一片葉；培養學生比較觀察能力、歸納能力和動手操作能力。
隱性目標：激發學生學習科學的興趣，培養學生愛美的情趣和審美的能力、發展終身學習的能力、自主學習和獨立思考的能力、運用知識的能力，培養創新精神，發展個性和自信，培養學生熱愛大自然和美好生活的情感。
教學過程
第一課時
一、匯入：
1、組織教學：教師檢查學生的學具，學生唱首歌等待上課。
2、師：今天老師給大家帶來了一樣禮物——一顆小樹苗，我要送給這堂課表現最好的小朋友，讓他栽在校園的生物角或家裡，與小樹苗共成長。在小樹苗成長的過程中，我們需把它下面的枝條剪去，以便它更好的生長。今天老師特地向一位園林工人要來了一些剛修剪下來的樹枝，我們平時可不能隨便去折樹枝。
二、新授：
1、教師給學生講解觀察樹枝的要求並作觀察記錄。突然一學生示意他們組的樹枝上有一小蟲在吃樹葉，女同學都躲到了一邊不敢觀察，老師要求學生不要打擾小蟲吃樹葉，由男同學拿起樹枝繼續觀察。
2、全班分組彙報觀察結果，學生得出結論。
3、教師要求組長從一信封中取出三張桑葉，判斷它們是否一片完整的葉。學生彙報觀察結果。
4、師：學生學會在自己組的這根樹枝上摘下一片完整的葉，再請組長取出另一信封，把自己在課外收集的葉拿出來，連同剛摘下的葉相互比較一下，哪些葉是完整的？哪些葉是不完整的？把它們分成二堆，並將不完整的葉放在邊上。
5、由四人小組長組織討論，看看這些完整的.葉還有什麼相同之處，若按其中的一個相同點的葉放在一起，可以分成幾堆，最後說說它們有哪些相同之處？
6、拓印一張美麗的葉
師：葉漂亮嗎？喜歡嗎？
生：葉很漂亮，我們都很喜歡它。
師：過去我們拓印過樹皮，你想拓印葉嗎？
生：想。
師：由組長負責挑你們認為最漂亮的一張葉進行拓印，要求所選的葉不能太大，也不能太小，拓印在老師發下來的紙上。先討論拓印的方法，完成任務後寫上組號後，由組長粘到黑板上的大紙上，先完成任務的組邊看作品邊進行評比，思考他們是怎樣拓印出來的。
分四人小組合作完成拓印葉。第五小組迫不及待上臺第一個粘上自己的作品，但組號忘記寫了，立即又上臺補寫。最後大家總結一下，共有五、六種拓印方法，但效果都不太好，比較明顯的是第十組的作品最好。
在掌聲中，第十組派代表介紹拓印經驗，“教”老師拓印一張葉，教師重複講解拓印方法。
師：每人挑你認為最漂亮的一張葉進行動手拓印，比一比誰最快、最好，完成任務就上臺將自己的作品貼在大紙上，邊看作品邊進行評比。
教師在巡視過程中，有一女生輕聲地問老師：把葉子拓印成好幾種顏色行嗎？
師：你自己看著辦吧。
評比結束後已接近下課時間，同學們評價的意見不一，最後老師挑一位女同學的作品作為優勝獎。
師：你們同意老師的獎勵給她小樹苗嗎？請這位女同學上臺領獎。
生：同意。
生：不同意。
許多生：（舉著雙手）我們堅決不同意。
女同學站在邊上不敢上臺領獎。
師：既然大家的意見不統一，那麼請派幾位同學把你們的作品從實驗室拿到教室中展出，現在大家望上來也看不太清楚，到教室中近距離看清楚後再投票產生優勝者，你們說“好不好”？
生：（大部分）好。
7、課外延伸：（1）評比出拓印葉的優勝者。（2）收集各種不同的葉，比一比，看誰收集得多。
教學反思
回顧這堂課，我充分感受到了“過程”開放和學生解放所帶來的變化，課堂教學不再是一個封閉的系統，學生也不是操縱在教師手中的“木偶”。學生喜歡這樣的課，對老師來講，也充滿了挑戰，以下是我的幾點思考：
思考1：在本課的教學設計中，我力求從學生的興趣入手，因為興趣是最好的老師。我採用表揚、創設情境、交流和動手操作等形式，可以激發學生的興趣，同時注重現代科技與日常生活的結合，保護學生的好奇心，讓學生得到成功的喜悅，滿足學生個體自我發展的需要，辯證地處理好“學中玩”和“玩中學”的關係，讓學生在“玩葉子”中學習所蘊含的科學知識。另外還強調科學精神與人文精神的結合，要求學生在觀察樹枝作記錄時應實事求是，對於“思想品德教育”和“情感、態度、價值觀”的問題，本堂課主要表現在：教育學生平時不能亂折樹枝和隨便採葉、挑自己認為最美的葉、“拓美”、師生共“選美”和不打擾蟲子吃葉等方面。關於“不打擾蟲子吃葉”這樣處理是否欠妥？一方面教育學生要珍愛生命，不打擾小動物，另一方面象這樣的“害蟲”，受到這樣的“優待”是否有“愛憎不分明”之嫌？至今我還在矛盾之中……
思考2：現在的課程單元教學系列感強，課時安排較自由，而且向綜合方向發展，教師應從實際出發，以人為本，開發學生的潛能，發展學生的個性。要加強不同學科間的融合，本堂課在科學課和美術課的整合上作了嘗試，取得了較好的效果，甚至上課到最後時已分不清是科學課還是美術課。但目前在課程整合方面還較難實施，原因在於普遍性的大班化教學，教師非包班教學，還有嚴格的上課時間限制。在農村的村小學，基本上屬於教師小班化包班教學，但教師的綜合素質和教學硬體設施還跟不上。
思考3：科學內容要與科學過程相結合。對小學生而言，我認為過程往往比結論更重要。小學科學課中的“結論”基本上等學生長大了大部分自然會知道，為什麼還要學？原因就在於讓學生經歷一次典型認識事物的過程。要知識，更要體現出過程，主要也是居於知識教育與能力培養的結合。有時曲折的過程比順利會更好，吃一塹會長一智，拓印葉時，讓學生去嘗試“錯誤”，學生自己總結出拓印葉的方法，又“教”會了老師，學生的成就感油然而生，但教學時間上會不太允許。總之，講是代替不了做的，要讓學生在做中體驗到科學知識實實在在地存在著。
思考4：在教學過程中，有一女生問我：拓印顏色不同的一張葉是否可以？可惜該學生的想法沒有付諸於行動，這跟我的“不作為”有關，教師一旦
發現學生有大膽的想法時，應得到及時肯定。科學學習要以探究為核心，讓探究成為科學學習的主要方式，教師應及時鼓勵學生大膽創新，凡是想做的事情一定得嘗試一下。
思考5：在本課結束前對優勝者獎勵小樹苗的設計，應該說是我的滿意之處，這樣首尾呼應，兌現剛上課時的承諾，吸引學生積極參與課堂教學，又可以開展“與小樹苗共成長的活動”，培養學生對科學研究的堅持性，但最終還是出了“意外”。從同學們的“不同意”聲中給了我啟示：乾脆把這一環節全部延伸到課外，或者若再多準備幾枝小樹苗就好了，至少先可以獎勵給這位女同學一枝，再課外延伸處理就比較好，既消除了這位女同學的尷尬局面，又使學生能夠在課外充分欣賞到自己勞動果實的美。其實在評比中的誰是誰非已並不重要，重要的是，學生感悟到自己的價值和對美的追求，從而體現出學生是科學學習的主體。
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