語文教材教學改革分析論文
一、引言
技工院校師生共獲得了9金5銀8銅的優異成績，向國人展示了技工教育的強大實力，技工教育正以嶄新的面貌出現在大眾面前，獨樹在中國職業教育之林。
二、國內語文教學改革現狀
乘著發展的東風，我國技工教育在基礎建設、課程改革、技能競賽、校企合作、培訓鑑定等多方面得到了飛速發展。根據國家人社部關於推進一體化課程改革的檔案指示和精神，全國技工院校各專業紛紛開展一體化課程改革工作，成效顯著。可作為技工教育中最重要的人文學科——語文，目前卻仍然沒有開展課程改革的大動作。筆者認為，語文教育教學改革已經是迫在眉睫的事情，語文課要主動進行改革，以適應學生日益成長的受社會影響的價值觀的變化需求。
三、語文教育教學改革探討
語文既是一門人文學科，也是一門工具課程，語文教學改革要以職業能力為導向，以素質教育為基礎，以培養學生綜合能力為核心，在教學中融入和倡導勞模精神、大國工匠等人文精神，最終把學生培養成為具有能滿足企業工作崗位聽、說、讀、寫要求的，具有工匠精神和良好品德修養的高技能人才。下面，我以廣東省技工院校語文教材為例，探討如何開展語文教育教學改革。目前廣東省技工院校使用的語文教材由廣東省職業技術教研室組織編寫，教材質量較高，具有前瞻性。本文探討的改革方向，是語文課的教學方式、方法以及評價標準、評價體系的改革。（一）在教學方法上進行改革。1.採用適合的教學方法。在傳統的語文教學中，使用的大多是講授法、分析法和練習法，常被比喻為填鴨式教學，因為缺乏師生互動而一直被詬病。目前，很多專業課的教學已經引入各類教學方法，像分組討論法、專案教學法、任務驅動法等教學方法，這些教學方法在語文教學中也是非常適用的，可以根據教學內容的需要借鑑使用。例如：在講授《假如給我三天光明》的時候，採用任務驅動法，給學生分組，交給他們相同的任務：以小組為單位，設計一套模擬盲人日常生活的動作，並和鄰組互相交換設計方案，選出小組代表，遮住其眼睛完成其它組設計的盲人動作。透過這樣的任務驅動，學生為了難住鄰組，很積極地參與到動作設計中來，並且在實施鄰組動作設計的時候，為獲取高分，全組成員紛紛想盡辦法幫助進行任務的同學。在這個課程的教學中，既讓同學們透過學習課文了解到了盲人生活的不易，也透過任務驅動，充分調動起同學們的參與性和積極性，使大家參與到教學中來，設身處地去體驗盲人的生活，感知盲人的感受，積極主動地去思考問題，很好地完成了教學目標。2.合理利用多媒體教學裝置。現有的多媒體教學裝置主要有：圖片、音訊、影片、PPT課件等多媒體軟體，合理利用多媒體的意思，並不是讓老師摒棄板書，每節課都枯燥地播放PPT課件和教學影片以代替教學。語文教學的重點，是在師生的交流和互動上，多媒體只是一種提高上課效率，增加教學直觀性的輔助的手段。例如：在講授《不能沒有音樂》這篇課文的時候，我播放了《明月幾時有》一類的歌曲，然後與同學們探討歌曲、詩歌的區別，並且讓同學們分組討論、合作探討，一方面找出還有哪些詩歌或者是詩歌的片段被改編成為流行歌曲，另一方面探索歌曲和詩歌的優美之處，讓同學們在課堂的學習中得到了知識的延伸。流行歌曲本是學生喜歡的事物，但詩歌在技工教育中卻並不受學生喜愛，可是透過這兩者一結合，同學們發現原來他們一直不甚喜愛的詩歌，原來還有另外一種新鮮好玩的開啟方式，興趣馬上就提上來了。這時我再播放PPT課件，同學們就能興致勃勃地透過課件所提供的材料去自主學習，再進行合作探討，配合老師完成教學任務了。3.帶動學生反覆閱讀課文。技工院校的學生存在普遍的閱讀量少的問題，有的學生甚至有閱讀困難症，在多年的教學生涯中，經常聽到有學生說一讀書就犯困，甚至有學生告訴我，如果晚上睡不著覺，拿起書來看幾頁就能睡著。在這種情況下，語文老師要帶動學生，讓學生透過提高閱讀興趣，愛上語文教學。我在一些美文美篇的語文教學中使用了三讀教學法，三讀是指：粗讀、精讀和研讀。粗讀是指先對課文進行3-5分鐘的快速閱讀，讓學生先對文章大意和整體結構有一個整體的把握，在粗讀的過程中，用黑板板書列出文章結構，幫助同學們掌握課文；精讀是指對課文的主體部分或者是寫得較為精彩的部分進行深入的學習，精讀的內容我會讓學生在板書的提示下逐句逐段找出，並反覆朗讀；研讀是在精讀基礎上的延伸，透過讓學生分組討論、合作探究，深入分析作者的寫作意圖，達到了解課文要表達的深層含義。例如：在講授《荷塘月色》、《念奴嬌赤壁懷古》這些名篇時，我會讓學生就部分或者全文進行反覆的'閱讀。特別是《荷塘月色》一文，我讓學生根據板書的提示，找出描寫荷塘之美的句子，然後反覆朗讀“曲曲折折的荷塘上，彌望的是田田的葉子……”這一段美文，在通篇學習的過程中，不斷帶學生反覆回味這一段落的描寫，學習各種修辭手法的使用。透過反覆朗讀，大部分學生都能在下課前，透過我寫在黑板的個別提示字眼，把這段美文背誦出來，並在較長一段時間裡面，對這段美文都有著較深的印象。這對技工院校的學生來說，特別是工科班的學生來說，是很難得的成果。（二）對語文教學的評價方式、評價體系進行改革。在傳統語文教學中，往往是用期末考試這種單一的方法對學生進行考核，這樣的考核方式對技工院校的學生來說，並不見得對教學有多大的幫助。來技工院校就讀的學生，或多或少都不擅長於語文、數學、英語等課程的學習，甚至有的同學害怕和反感去學習某些科目。但所有的學科，在完成教學後都必須要有評價，才能確定教學效果如何。因此，語文教學的評價標準應摒棄以往單一的考核評價模式，要結合企業崗位實際要求，引入多元評價體系，例如目標評價、目的遊離評價、CIPP評價（包含有背景評價、輸出評價、過程評價和成果評價）等評價方式，讓學生擺脫傳統教學中語文靠死記硬背才能考好試的固有形象，以鼓勵和幫助技工院校的學生有更多的意願參與到語文教學中來。1.目標評價。根據企業崗位的要求，為學生設定符合他們能力實際的教學目標，比如電子商務專業，其培養人才對應的崗位要求是要有較強的“讀、寫”能力，以快速處理網上訂單，教師應在教學中側重於讀和寫的訓練，讓學生鍛鍊成為能快速閱讀客戶諮詢，並且迅速組織語言進行回覆的高手。又比如機械類專業的學生，則應該加強訓練他們“聽、讀”的訓練，從傾聽客戶需求，到讀懂客戶交給的圖紙和設計要求，都要求他們有較強的“聽、讀”能力。語文教學改革，就是要像以上所列例子一樣，針對每個專業的特點，為班級學生設定切合實際的目標評價，並且明確告訴學生們，他們不但要具備通用能力，還要著重掌握專業所需技能，才能更好地在崗位上服務，發揮自己的能力。學生們在明確學習目的後，為了能在崗位上有所發展，會更願意配合老師做好教學工作。2.目的遊離評價。我們在教學中即使針對各專業設定了具體的目標評價，並以此來開展教學，學生也不一定會完全按照我們的教學意願去發展，個別甚至部分學生會在學習中有其它的意外收穫，這些意外的學習收穫，也是對學生進行評價的很好的參考。我曾經教過一個物流專業的班級，按照專業特點，當時設定了該專業的目標評價為：“聽、讀”。但班上有學生在學習中逐漸表現出很強的“說”的技能，我也在教學中對這位學生進行有意識的指導。後來這位學生畢業後回校探望老師，在聊天的過程中，得知其在工作僅一年的時間裡，已經是一家大保險公司的銷售業務骨幹，月收入豐厚。因此，設定目標評價，雖然是讓學生專注於發展某項技能，但是由此而衍生的一些目的遊離的情況，老師也應加以引導，鼓勵其發展，並且把學生的這些特點作為學習和發展的評價指標之一。3.CIPP評價。這其實就是我們常說的學習過程評價，相同的背景、相同的教學環境，教出來的學生卻是不盡相同的。語文是一門工具學科，更是一門人文學科，不能單純以考試作為評價的唯一標準。特別是在技工教育中，要充分考慮每位學生的實際情況，只要在過程學習管理和監控中，這位學生與自己相比是有進步的，我們就應該予以肯定，並且鼓勵他向前發展。此項評價是為了讓學生都能在學習中找到適合自己的發展方向，真正實現職業教育對個人自我價值的挖掘和體現，鼓勵學生找到自我。當然，在多元化評價體系中，不管使用一種或是多種評價，其目的都只有一個，就是要培養出與企業要求一致，符合崗位需求的技能人才，讓企業能找到真正需要的員工，也引導學生走上適合自己的工作崗位。隨著國家對職業教育的日益重視，未來在各行各業將湧現出越來越多的大國工匠。國務院在2016年提出了中國製造“2025”的宏大目標，這是全面提升中國製造業發展質量和水平的重大戰略部署，技工教育任重而道遠。我們可以預見到，在不久的將來，隨著國家產業升級，企業崗位需要的是有著更高綜合素質和工匠精神的技能人才，技工院校不但要教給學生過硬的技術，更要培養學生具有良好的思想品德和高尚的情操。加快推進語文教育教學改革，對提高學生綜合素質，使學生成為企業、社會乃至國家需要的具有大國工匠精神的高技能人才有著極其重要的作用。
參考文獻：
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