《故都的秋》課堂教學實錄
師：今天我們學的是一篇自讀課本《故都的秋》（板書課題、作者）請大家齊讀兩遍課題，揣摩揣摩，這個題目告訴了你什麼
生：（齊讀兩遍，一生舉手）這個題目點明瞭所寫內容
師：能從語法分析著眼，說得再具體明確一些嗎？?
生：秋是中心詞，點明瞭文章的中心是寫秋景；故都是修飾語，限定了是北京的秋景
師：限定了是北京的秋景也就暗示了什麼？?
生：暗示了所寫之秋是故都所特有的
師：很好！故都的秋有哪些特色呢？這些特色集中體現在哪些段落的描寫之中呢？請大家採用觀其大略的跳讀法，快速識別景物特色概括的詞句，標出集中寫景的段落。看誰讀得又快又好
生：（快速翻閱圈點，一分鐘多一點便有舉手發言者）清、靜、悲涼是故都秋的特色
師：大家說，對嗎？?
生：對（齊聲）
師：（面向答題同學）你為什麼讀得這麼快這麼準？介紹介紹經驗
生：好的散文一般是開宗明義，點出文眼或主線，所以讀散文開頭句特重要
師：你能舉出學過的課文例子來證明一下嗎？?
生：如《荷塘月色》開頭的心情頗不寧靜，《綠》開頭的驚詫於梅雨潭的綠。
師：說得很對，只是不全面。散文的眼有的居首，有的在尾，有的位中，只是首尾居多，所以常說瞻前顧後是快速把握散文要義的訣竅。本文開頭的清、靜、悲涼確實是全文的眼。那麼集中寫景的在哪些段落？?
生：在３～１１段
師：你能推斷一下，本文學習的重點在什麼地方？?
生：在３～１１段
師：理由是什麼？?
生：３～１１段是文章寫景的主體，也是文章的重心所在
師：說得好。我來誦讀文章的主體部分，你們眼耳手腦並用，解決兩個問題：一是圈起呈現色彩的詞語，二是標出傳遞聲響的物名。下面就請大家順著我誦讀的導引，神往故都，觀秋色，聞秋聲，品秋味
（教師範讀，以低沉舒緩的語調，渲染出課文所描寫的清、靜、悲涼的氣氛，將學生帶入故都特定的秋境之中去感悟）?
大家聽完了，再複查一遍，看看描繪秋色、秋聲的詞語是否找全了，尤其要注意那些間接描寫的地方
生：文中寫秋色的依次有：蘆花、柳影、夜月、碧天、牽牛花、棗子
師：還有要補充的嗎？?
生：牽牛花作者最喜愛的是藍色，我以為用藍朵概括更具體一些。另外，人穿的青布也應是秋色的一種
師：這位同學由物及人，開拓了視野，補充得好！還有新發現嗎？?
生：我以為槐樹的落蕊也是秋色中的一種，它的花白裡透黃，與文中描寫的其他色彩格調一致
師：（激動地）你知其然，還說出了所以然，高人一籌。（臺下掌聲響起）請繼續說，你說與其他色彩格調一致，文中描寫的諸多色彩總的格調是什麼？
生：冷色
師：能簡要分析一下嗎？?
生：蘆花、槐蕊是灰白色，碧空、藍朵、青布是青藍色，柳影、夜月是暗黑色，所以說故都的秋是融灰白藍暗等多種冷色調於一體
師：分析精當，掌聲鼓勵！（臺上臺下，掌聲響起）面對這麼多冷色調，假如你是一個孤獨的旅行者，你心裡會產生什麼樣的感受？?
生：我會感到很冷清，很孤獨
師：大家會有同感嗎？?
生：有（齊聲）
師：對！觀秋色，故都的秋好冷清喲！故都的秋聲如何呢？?
生：文中寫了不少秋天的聲響，比如：蟲唱、鐘聲、蟬聲、雨聲、人聲
師：還有補充的嗎？?
生：第七段有一句息列索落地下起雨來了，這裡的息列索落應是風雨交加的聲音，我們聽到明寫的雨聲，還應辨出暗中的風聲
師：這位同學的超人之處在於從細微之中推出隱含的東西。借鑑這種讀法，還能獲得類似發現
生：我讀了第四段掃街的在樹影下一陣掃這句，耳旁就回蕩著那細微的刷刷聲，我以為帚聲也是秋聲的一種
師：好！不過，這麼多聲響交迭一起，故都究竟是鬧還是靜？?
生：當然是靜
師：有分析，有例證，才能使人信服
生：試想，在那無際的秋空下，連小蟲、掃帚這些細微之聲都能聽得清清楚楚，不正反襯出故都之靜嗎？好比我們家裡的鬧鐘，在人多喧鬧時，你根本聽不見它的走動聲；你能聽得見，那是在夜深人靜的時候
師：有理有據，深入淺出，我服了。剛才這位同學說的就是文學創作常用的以動襯靜的藝術辯證法。由此看來，聞秋聲，故都的秋好寂靜啊！假如你是一個孤獨的飄零者，你處在如此寂靜的秋空之下，你會有什麼感受？?
生：孤獨、痛苦
師：對！越靜，越感孤獨。如果你既沉浸在冷清的秋色之中，又置身於孤寂的秋空之下，你心裡將油然而生一種什麼樣的情感？?
生：悲涼
師：說得好！這悲涼二字便是故都那濃濃的秋味所在。不過，我有個疑惑，哪位幫我點撥點撥：故都北京，即使是在郁達夫那個時代，秋天裡，明豔之色有，繁鬧之境在，作者為何避而不寫？?
生：因為作者不喜暖色，不好熱鬧
師：為何不喜暖色，不好熱鬧？?
生：作者當時心境不好
師：你是怎麼知道的`？?
生：自讀提示中寫著呢
師：請摘要讀一讀
生：（讀自讀提示第三段前半部分說明文字，略）?
師：能就此分析一下嗎？?
生：是白色恐怖，使郁達夫心境不好；他心境不好，所以喜好冷色調，總想找寧靜處。我要是遇上不快的事，就一個人關在房間裡，連燈都不開，這樣才好受一些，我想這種感覺人人都有。（臺下掌聲響起）?
師：好極了！這位不僅將心比心，善解人意，更重要的是他點出了時?──?情?──?景三者的關係：感時生情?──?以情馭景?──?以景顯情。寫自然之秋，抒內心之愁，便是這篇散文突出的特色。這種特色必須在讀中品味，請大家齊誦３～4段，力求讀出清、靜、悲涼來
生：（齊讀）?
師：味道還沒有充分讀出來，課下要反覆讀。把握了情與景的辯證關係，才能於細微之處見精妙。下面我來點幾處，你們評評看。作者為何將淡紅色的牽牛花視為最次的？?
生：因為紅的暖色調不符合作者悲涼的心境
師：棗子熟了不也是紅的嗎？作者又為何喜歡呢？?
生：作者欣賞的是全盛時期的秋（七八月之交），這時的棗是淡綠微黃的，色調依然同作者的心境相吻合
師：雨後話秋有一句，唉，天可真涼了，作者寫了字念得很高，拖得很長，是出於什麼目的？?
生：目的在於渲染清、靜、悲涼的氣氛。了字音抬得高，拖得長，好比是對著無邊的大森林呼喚，呼喚得越響，迴盪得越遠，森林越發顯得空寂
師：評得精當，說明大家真的領悟了。下面請看文章開頭第二段，對照北國之秋，概括南國之秋的特點
生：（１分鐘不到，一生髮言）南國之秋特點是慢、潤、淡
師：你怎麼看這麼快？?
生：因為首句就是比較概括，後面是解說
師：這位不僅抓住了重點詞句，而且辨出了句際關係，所以又快又準。請瀏覽文章倒數第二段，說說作者為何要寫故都之外的南國之秋？?
生：為了對比，突出北國之秋
師：突出北國之秋的什麼？抓住文中的比較點說具體
生：我以為這兩段的比較點是秋味，突出的是北國之秋比南國之秋更夠味，更切合作者的心境
師：完全正確。由此可見，為了突出景物特色，鮮明的對比是有效的方法。再請看12自然段思考：這一大段的議論有無必要？從議論的落腳點上去考慮
生：這一段透過古今中外的引證，說明感秋處處有，中國的文人最突出，而秋的深味非北方莫屬，還是為了突出北國之秋
師：很好，這一段議論，使整個文章的情、景、理交融起來，充實了內容，深化了主題；同時又使文章疏朗不羈，揮灑自如。至此，我們這堂課的主要學習目標就很清楚了，誰能作精要概括並透過完善板書的形式寫出來說出來？?
生：（先寫後說）以情馭景，以景顯情，情景交融的表達技巧
師：完全正確。你的概括就是本節課的總結。你為何能概括這麼快這麼準？?
生：因為課堂的中心是這個，預習提示明示了這個，板書也暗示了這個
師：會抓課堂中心，善用輔助條件，這是巧學的標誌，值得借鑑。（掌聲響起）下面請看投影，這兩首詩的空格里各選那一組詞填進去恰當，為什麼？?
生：第一首選Ｃ項，因為閉，暮切合作者被貶時孤獨悽苦的心境。第二首選Ｂ項。因為這一組尤其是猶眠突出了隱居者的閒適
師：大家說對嗎？?
生：完全正確
師：好！說明大家對以情馭景，以景顯情的散文特點，真的理解了會用了。最後問一句，大家這一堂課心情怎樣？?
生：不怎麼樣
師：為什麼？?
生：老沉浸在清、靜、悲涼之中，心裡感到壓抑
師：就要這個感覺！有了這種感覺，你才真的讀進去了，品嚐到了故都的秋味。但又必須永遠走出這種感覺，因為故都的清、靜、悲涼是那個特定時代的寫照，今日的北京，今日的中國早已進入改革振興時期，嶄新的時代，激發我們的當是壯志豪情
下課。（臺上臺下掌聲四起）?
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