《記金華的雙龍洞》課堂教學實錄
師：(板書：浙江)誰能把它準確地讀出來?
生：浙(Zhé)江。
師：對嗎?
生：浙(zhè)江。
師：(指著zhé)這是同學們的家長常犯的錯誤，你們該做什麼?
生：糾正他們的讀音。
師：說得真好!說標準普通話是每個公民的義務。
評：簡單一句話，教育功效大。
那麼，你知道浙江的哪些城市?能說出它們的主要特點嗎?
生：杭州，西湖美名揚天下!
師：你像在寫詩!誰還能說?
生：紹興，魯迅先生的故鄉。
生：溫州，穿溫州鞋，走天下路。
師：你在做廣告。溫州鞋確實出名!
生：金華，雙龍洞景真神奇!
師：你真聰明!我們今天就隨葉聖陶先生一起去看看這神奇的雙龍洞好嗎?
(板書：記金華的雙龍洞)
評：學習生字，設定懸念，擴充套件視野，興趣盎然。
師：請同學們看完後告訴大家，你隨葉老先生看了哪些地方。
(生自由輕讀課文)
師：誰能說說自己看了雙龍洞的哪些地方?
生：內洞，外洞，路上。
師：最驚險刺激的是哪兒?
生：孔隙。
師：(板書：遊覽順序)從老師的板書你看出了什麼?
生：我看出了作者的遊覽順序。
師：你真是孫悟空的火眼金睛!
(生開懷一笑)
評：以趣引讀，板書示意，頗具匠心。
師：剛才，我們只是走馬觀花，現在我們來細細欣賞。孩子們，上車啦!路上的景色可真美，誰能把它讀出來?
生：“山上開滿了映山紅，無論花朵和葉子，都比盆栽的杜鵑顯得有精神。”
師：我聽出來了，這位同學今天早上沒吃飽，所以沒什麼精神!
(生會心地笑了，情緒更加激動，要求重讀)
師：我聽出來了，這位同學招“滿”字讀得挺重，說明花多。我的確從中感受到花朵和葉子的精神，因為她招“無論……都”和“有精神”都讀得特別突出。同學們，我們把“無論……都”去掉看是什麼效果。
生：(讀後)沒勁，沒精神!
師：看來這個關聯詞非常重要，你們想試著用一用嗎?
生：在校園裡，無論是老師還是學生.都應該愛護花草。
師：這是我們應盡的義務。
生：無論雨下得再大.我都要把這個任務完成。
師：精神可佳。不過這個句子必須改一個字，不然就得改關聯詞。
(板書：雨下得_____大，我_____要把這個任務完成)
生：我認為，應該把“再”改成“多”，因為“再”字表示程度深，一種條件是沒
法“論”的`。
生：我認為“再”字不改也行，可以把關聯詞改成“哪怕……也……”。
師：你們分析得非常好!我們把兩個關聯詞都用上去再讀一遍。
評：自主探究，解決問題。
(生讀句子)
師：繼續往下讀。
生：“山上沙土呈粉紅色，在別處似乎沒有見過。”
師：我是聽出來了，你們聽出來了嗎?
生：她把“粉紅色”讀得很突出，我知道了沙土的顏色。
生：她把“似乎”讀得很突出，我認為作者沒有見過粉紅色的沙土。
生：不對，作者見過了。不然為什麼加“似乎”呢?
生：對!我也認為作者見過了，但是很少見，所以作者覺得好像見過，又好像沒見過。
師：你說得太棒了，老師獎勵你3分!
生：“粉紅色的山……眼前一片明豔。”
師：我聽出了許多內涵，你們對這句話有什麼要問的嗎?
生：新綠怎麼會“或濃或淡”?
師：請誰回答?
生：請老師回答。
師：你還真考我?那好……(師略作思考，走出教室，摘了幾片顏色深淺不同的樹葉進來)你們看──現在明白了嗎?
評：充分利用資源，點燃課堂亮點。
師：這句話與前面的內容是什麼關係?
生：這句話是對前文的總結。
師：你能找出一個詞來給老師板書嗎?
生：一片明豔。
師：這麼美的景色我很想再欣賞一遍，你們想嗎?
生：想!
師：我們就來再細細賞讀一遍。
(師生共同齊讀這一段)
師：剛才你們考我，現在我來考你們，怎麼樣?
生：好!(積極性非常高)
師：請聽好──(讀)“一路迎著溪流。”
(重讀“一路”)
生：我所出路邊有條小溪。
(師重讀“迎著”)
生：我聽出溪流是由上而下，我們是由下而出.雙龍洞在山上。
師：還考不倒你們，再來!
生：誰怕誰!(生個個都摩拳擦掌)
師：“隨著山勢……溪聲也時時變換調子……”
生：老師把“時而”讀得很突出，因此我聽出老師是想告訴我們溪流在不斷變化。
生：老師，我有個問題：溪流為什麼會這樣變化?
師：你這個問題問得好!同學們，誰能幫我解決問題?
生：我認為這個理由很簡單，書上已經告訴我們：溪流就是隨著山勢的變化而變化的。
生：老師。我還知道溪流和雙龍洞的關係。
師：你真聰明!告訴大家答案在哪兒。
生：“入山大約五公里就來到雙龍洞口，那溪流就是從洞裡出來的。”
師：你可以當我老師了!
(全班一陣歡笑)
師：我再考考大家的朗讀水平。
(生齊讀這一自然段)
師：再努力一把就趕上我了!你們認為這段中哪個詞用得最好?
生：“時而……時而……時而……時而……”用得最好。
師：在我們現實生活中有什麼事或東西會這樣不斷變化?
生：我們唱歌時會時而快，時而慢時而高，時而低。
生：老師，您講課時會時而快，時而慢，時而高昂激動，時而低沉憂傷。所以我們都愛聽您的課。
師：謝謝你的誇獎，我不勝榮幸!
評：不失時機，創造條件，嘗試運用。
師：同學們，別說了，請看洞口。你有什麼感覺?
生：大、高。
師：還沒把重點詞說出來。
生：很有氣勢。
師：哪個詞最能說明有氣勢?
生：突冗森鬱。
師：你怎麼理解?
生：形容樹木高高突起，枝葉茂盛。
師：有不同意見嗎?
生：突兀不是指樹木突起：而是指山峰高聳的樣子。
師：完全正確請你們把氣勢讀出來!
(指名讀)
師：的確很有氣勢!同學們進洞吧。你又看到了什麼?有何感覺?
(生自由讀文並發表意見)
生：非常大。我還知道在那裡聚集一千或是八百人開個會不覺得擁擠。
生：其實就是進一步說明大。
師：說得太棒了!你看到這句話會想到哪些課文?
生：《參觀人民大會堂》、《太陽》、《鯨》。
評：知識遷移，複習況固。
師：這是用什麼方法來說明大?
生：列數字的方法。
師：葉老先生還用了其他的說明方法嗎?
生：還用了比喻法。
師：請你找出來，好嗎?
生：“洞口像橋洞似的，很寬。”
生：“走進去，彷彿到了個大會堂”也是用比喻的方法來說明的。
師：這麼大的外洞，怎麼把它讀出來呢?
(生非常自覺地進行有感情的朗讀)
評：把讀書的權力還給了學生，把探究的權力還給了學生。
師：走進去後，往地上看，你看到什麼了?
生：泉水。
師：這泉可真甜啊!喝上一口，休息一下，我給你們講處故事如何?
生：太好啦!(非常高興)
師：這件事發生在老師上中學時的一節體育課—上。那會兒，我正練習起跑。突然，體育老師大叫：“黃木生，你把 diàn部拾高點!”生鬨堂大笑，我半天聽不懂什麼叫“ diàn”部。你說我為什麼聽不懂?
生：(邊笑邊說)因為他把“臀”字讀半邊了。這可真是個“半邊先生”!
師：(板書：臀)你們可不敢再當“半邊先生”了還有哪些生字要老師講的?
評：自我調侃，笑中識字。
生：wan yan。
(師板書：蜿蜓)
生：老師你寫錯了!
師：我哪兒寫錯了?
生：你把“蜿蜒”寫成“蜿蜓”了!
師：(裝作仔細看的樣子)唉，我真粗心，果真寫錯了!)(用紅筆把“壬”改成
“正”)你們可不能學我這樣的不良習慣!
評：“錯誤”激趣，集中“注意”。
還有要老師講的字嗎?
生：不需要了，不需要了!
評：抓住重點，組織“強攻”。相信學生，強化自學。
師：同學們，今天我們就遊覽到這兒吧!今天有葉老先生當導遊，如果沒有導遊怎麼辦呢：
生：買張地圖就行了!
生：買地圖太浪費，我認為我們可以畫張示意圖。不然我們不是白學啦!
師：對啊!我們有這個能力幹嗎不發揮出來?你們行嗎?
生：行!
師：那就開始吧!畫不出來時可以仔細看看課文，也可以互相討論。
(生研讀課文並畫圖，師巡視指導，請畫完的學生板書，然後根據課文內容進行集體修正)
評：引導學生畫示意圖真明智，既承上又啟下。佈置作業看眼新，重視發展能力。
【總評】
第一課時是許多老師不敢涉足的“禁地”，他們總以為第一課時是“枯燥無味”的代名詞，黃老師無疑給我們作了一次成功的示範。縱觀全課，有三點值得借鑑，值得學習：
第一、體現第一課時的特點：
我們不反對各種不同型別的課時劃分，但是，如果第一課時沒有字詞的學習、積累，沒有對課文的整體把握，沒有對文章背景的初步瞭解，且不說它不像第一課時.至少它不符合學生的一般認知規律。探討第一課時的教法是我們比賽的目的，黃老師是做得最為出色的一個。
第二、體現課標的兩大主題：
實踐與探究。在課堂結構上，黃老師以提高語文素養為總目標，從宏觀上把握課堂，以自主、合作、探究的學習方式為手段，讓學生在讀中發現問題、解決問題，在讀中領悟，在讀中積累，在讀中提高，使課堂教學建立在語文實踐的堅實基功上，完全跳出了煩瑣分析的泥潭。
第三、體現對課堂教學資源的開發與利用：
首先，教師能創造性地運用身邊事物為教學服務，對“或濃或淡的新綠”的解釋，對“臀”字的講解，都體現教師開發資源的匠心。
其次，教師能積極地開發學生中蘊涵的教學資源，讓學生的智慧成為課堂教學的燦爛之花。
再加上教師幽默的語言和機智的引導，課堂變得妙趣橫生，學生學得輕鬆.學得實在。當然，如果教師能更多地、恰當地運用一些現代教學媒體，課堂會更精彩。
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