長江之歌的課堂教學實錄
師：上課！
生：教師好！
師：同學們好！請坐！
師：能在這裡熟悉你們這麼多小朋友，我非常高興。我叫賈淑華，是繁榮中學的六年級語文教師。今天我也替你們高興，知道為什麼嗎？（生搖頭）因為全縣的六年級語文教師都來聽我們這節課了，我們將把我們的逸夫精神帶給全縣，把我們的風采傳遞給全縣的六年級小朋友們，你們高興嗎？（高興）這節課我們以飽滿的激情、精湛的學法再現我們逸夫的風采，好不好？（好！）聲音太小，好不好？（好！）
師：很響亮！
師：知道這節課我們學習哪一課嗎？
生：長江之歌。
師板書：長江之歌。
師：作者是……
生：胡宏偉
師板書：胡宏偉
師：詩言志。我們學它最重要的方法就是讀。我有一組讀詩歌的方法，（出示小黑板）同學們先記下好嗎？其中的奧妙同學們在本節課中細細品味。
師：誰能和老師談一談，你見過的長江？見沒見過？
生：沒有。
師：想不想見一見？
生：想！
師：（播放《長江之歌》）請同學們認真看畫面，感受一下我們的母親河，長江！
師：現在我可要有問題問大家了。……，你都看到什麼畫面了呢？
生：遊人；江水；江上的小船；遠眺的`人……
師：（對回答好的給予表揚）長江真壯美呀！它發源於青藏高原上的唐古拉山，最後注入東海，江水浩浩蕩蕩，奔騰不息；江上船上往來，一片繁忙；站在江邊，極目遠眺，令人神情氣爽，心中會湧起無限的激情與豪邁！
那就請同學們開啟書到第30頁，自由朗讀詩歌，要做到1、讀準安音，讀準停頓；2、遇到生字詞前後桌交流，小組不能解決，寫在圖板上，我們共同交流。
師：有小組內不能解決問題生字嗎？（出示圖板，其它同學解決）
師：誰能為同學們讀一讀？（指名）你認為你能不能讀得很棒？（能）能不能？（能！）那同學們拭目以待！
生讀。師表揚：不錯，讀得很流利！
師：誰想再試一試？超過他！
生讀。
師：好極了！我也想讀一讀。想不想讓老師讀一下？
生：（大聲）想！
師：那我有個條件，就是我的讀法與他們有沒有不同？有什麼不同？
師讀。
生熱烈鼓掌！
生1：老師讀得流利。
生2：有抑揚頓挫。
生3：有激情。
……
師：謝謝同學們！想不想借鑑一下老師的讀法？
師：請同學們自己體會一下，同桌對讀。
指名讀（生1
生2
生3）
師；很好！大家想不想把它讀得再好一些？有什麼決竅呢？請看投影，我們在詩中找到兩個字。
師出示投影
生：“走”和“奔”
師：這兩個字怎樣讀才能讓我們聯想到，才能給我們以動感？
師：“走”是寫什麼狀態的長江水？涓涓細流，緩緩流淌。“奔”呢？洶湧澎湃，一瀉千里。
生：“走”要讀得柔和；“奔”要讀得有氣勢。
師：大家認為是這樣嗎？就是說要讀出情感，讀出畫面。
板書：讀出情感，讀出畫面。
師：誰想讀一下第一節呢？
生讀
師：我有一個想法，如果找一名女生讀奇句，一名男生讀偶數句，可以嗎？讀時要注意什麼呢？（指黑板：情感、畫面）
男女生讀
師：讀得好不好？
生：好！
師：同學們讀出了情感，讀出了畫面，但還不算完美，請看投影。
師伴手勢讀，學生跟讀。
師：老師剛才的手勢似乎在打著……節奏？這是一種音樂的美，因此我們讀詩的第二個要求是要讀出一種音樂美。板書：讀出音樂美。
師；我們讀一讀第二節好不好？
請同學們端起書，我們齊聲朗讀第二節。
師生齊讀。
師：太好了，太漂亮了！
出示投影[試一試，答一答]
師：長江、黃河我們稱之為母親河。（板書：母親河）長江發源於唐古拉山脈，最後注入浩瀚的大海。而這之間，在山中，在平原奔流著的長江多像是母親的臂膀，你能在這首……
（投影1）作者把長江比作了母親，這表達了作者對長江、對母親河的？
生：歌唱
師板書：歌唱
師：作者用飽含深情、充滿激情的語言為我們唱響了長江之歌，他的目的只是歌唱嗎？那是？
生：歌唱祖國。
師：作者實際是歌唱祖國。那誰能把它寫在黑板上？
生寫祖國。
師：（飽含深情，語速緩慢、低沉的）長江是母親的化身，長江是祖國的化身，長江是力量的源泉，是人情感的噴湧。下面我們欣賞一下著名播音員虹雲奶奶朗讀的《長江之歌》同學們認真感悟虹雲奶奶對祖國的一片深情。
播放mp3.
師：虹雲奶奶讀的動不動情？
生：動情。
師：我們也調動自己的情感，和老師一起朗誦詩歌的第二節好不好？
生：好！
師：準備好了嗎？
師生齊讀。
師：最後祝我們六年六班的小朋友天天快樂，學業有成！
師：下課！
生：老師再見！
師：同學們，再見！
教學評析：
對這節課的總體評價是學生活動充分，課堂積累豐富。
教師在課堂上想方設法的把教學的時間留給學生，留給學生去讀課文，留給學生去想問題，留給學生去發言，留給學生去品讀。
教師挖掘課文的重要內容,突現語言的教學，突現能力的培養，讓學生在這節課上學有所得。課堂教學做到了簡化、最佳化、美化。教師減少講析，減少提問，而是想方設法用朗讀這條線把全課的教學貫穿起來。教師在揣摩理解課文的基礎上選定課文語言資訊最豐富的部分，結構層次最需要揣摩的部分，思想內容最需要重點研讀的部分，帶著學生在重點段落裡面品味、欣賞、朗讀。課堂結構清晰、課堂教學步驟穩妥。這節課採用了一種板塊似的教學結構，試讀、悟讀、品讀、創讀,每一個板塊裡面都有中心教學內容，每一個板塊的教學內容都為下一板塊的內容服務。同時考慮到了六年級學生的注意力易分散，善模仿性,把各個板塊有機的結合起來，合作、探究、欣賞的方式在課堂教學的造型上，在思路的結構上,有很大的突破。
本節課受到全體聽課教師的一致好評！
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