《只揀兒童多處行》第二課時的教學實錄
設計理念：
本次設計注重從激發學生興趣入手，倡導、自主、合作、探究的學習方式，引領學生進入課文情境，在特定的時空中與課文中的人物對話，作者對話，與同學對話，交流彼此的思想，感悟經驗等。並輔以教師的巧妙的啟發、點撥，引導學生讀出文字背後的東西。讓學生目視文字，進而頭腦中產生畫面，藉助自己的經歷、體驗談談自己的感受，建構自己新的感悟，新的體驗。透過對語言的比較，分析，理解，文字就不在是靜止的符號，而是充滿激情的，充滿活力的有聲有色的畫面、形象。進一步落實學生、教師的雙主體地位，真正實現“閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程。
教學方法：
1、 引導學生將文字化為心像，走進作者的情感世界與作者對話，與文字對話，感受語言文字的魅力。
2、 藉助學生自己的經歷，已有的知識經驗，情感體驗，進行移情體驗，與作者與文字產生共鳴，達到深入理解感悟文字的目的。
教學目標：
1、正確、流利，有感情的朗讀課文，背誦指定的段落。
2、聯絡課文內容，理解“遊人不解春何在，只揀兒童多處行”的含義。
3、透過朗讀訓練，感受到春天的花兒和兒童一樣是那麼生機勃勃，令人快樂。
教學實錄：
播放歌曲《嘀哩嘀哩》
師：聽了這首歡快的歌曲，誰願意說說此刻的心情？
生：我很快樂。
生：這首歌曲的旋律很歡快！讓人振奮！
師：你最想幹什麼？
生：我最想去郊遊。
生：我最想去擁抱大自然，感受明媚的春光……
師：好的歌曲的確帶給我們美的享受，好的文章同樣會帶給我們閱讀的快樂！今天讓我們繼續追隨著著名兒童文學家冰心奶奶的《只揀兒童多處行》，去尋覓春的足跡感受春的氣息，聆聽春的聲音。
（好的開始是成功的一半，究竟以什麼樣的方式匯入呢？我認為樸實的東西是最美的，這樣的`匯入從學生的心裡感受入手，貼切、自然。）
接下來，請同學們自由讀課文，看一看你最喜歡哪兒，想一想，為什麼喜歡？
（學生自由讀文、思考，後小組交流，師巡視指導。）
師：看得出來你們的閱讀是投入的，收穫是豐富的！誰願意把你閱讀的快樂與大家分享！
（閱讀就應該是快樂的，與別人分享更是快樂的！）
生：（爭先恐後地）我最喜歡讀課文的第一節，讀了第一節，又讓我想起了我們去安徽皇藏峪遊玩的情景，真讓人留戀。
生：這一節的比喻很有趣，把“頤和園”比喻成“神秘莫測的魔術匣子”，生動地把頤和園的惹人之處寫了出來；把“小孩子”比喻成“小天使”，寫出了孩子的機靈、活潑、可愛。也說到了我的心坎上。
師：你體會的真棒！能讀出你的感受嗎？
生：（自信地）能！（聲情並茂地讀了起來）
師：我們能感受到你的朗讀充滿激情！
（作者用文字表情，我們用心靈悟情。讀讀、悟悟、議議，才是真正的語文學習。）
生：我想談談課文的第三節，從“東一堆，西一堆，嘰嘰呱呱地不知說些什麼，笑些什麼”，我感受到這裡很熱鬧，孩子們一定很高興，很自在。
師：有道理！一言一行總關情啊！
生:我不明白為什麼說”小小的身軀上噴發出太陽的香氣息”?
師:古人云:“學貴有疑”，你讀出了問題，我為你豎大拇指！誰願意幫助他？
（學生沉思片刻）
生：人們常說我們小孩子是家中的“小太陽”。
師：為什麼說他們是“小太陽”，太陽能給萬物帶來什麼？
（學生議論紛紛）
生：《三亞落日》一文中也說“夕陽就像小孩子不知疲倦，渾身有使不完的勁”。
生：孩子們和太陽一樣充滿活力與生機。
師：一個問題，不同的見解，好樣的！你們的交流刺激了我的靈感，同學們，你們再讀一讀這句話，一般的說法是“散發”著香氣，文中為什麼用“噴發”而不用“散發”？
（語文課堂是動態的，生成的，是教學相長的過程，師生間彼此對話，激發靈感，啟迪思維，學生成了老師式的學生，老師成了學生式的老師。）
生：“噴發”與“散發”的程度不同，好象“噴發”的程度更厲害一些。
生：我認為用“噴發”能更準確的表現孩子們渾身充滿活力。
師：孩子們身上那蓬勃的朝氣與活力已經到了箭在弦上不得不發的地步。能讀出這種感受嗎？
（學生自由練讀，指名讀）
師：聽了他的朗讀，你想說些什麼？
生：從這一段我能感受到冰心奶奶對孩子的喜愛，正是這種喜愛才寫出如此生動活潑的語言，在她的筆下，小孩子個個都成了“活神仙”，而從他的讀中我卻不太能感受到。
師：那麼，你願意試試嗎？（該學生讀）
師：從你的朗讀中我感受到這裡已經成了兒童的樂園、兒童的世界、兒童的海洋，他們那勃勃的生機與活力感染了周圍的所有人。誰還想談談其他地方？
生：我最喜歡讀第五節，“從眼前突然一亮”，我感覺很神秘，很吸引我，我迫切地想往下讀。
生：這裡的海棠花顏色很美，淡淡的紅，很特別。
師：除了美在顏色還美在何處？
生：還美在它旺盛的生命力。我“密密層層，不留一點空隙”，尤其是“噴花的飛泉”中感受到海棠花那旺盛的生命力是最吸引人的。
師：正是“海棠”知春不久歸，百般怒放鬥芳菲：。能不能把這種旺盛的生命力“傳遞”給大家？
（學生自由練習讀）
師：怒放的海棠花讓我們盡情領略“春色滿園關不住，一枝紅杏出牆來“的無窮魅力，你們還喜歡哪兒？
（老師的語言就是學生的一本活的教科書！教師詩一樣的語言，帶給學生的是美的享受，是智慧的啟迪。）
生：老師，讀了這篇課文我深有感觸。這裡寫出了春天的生命力，春天的爆發裡，春天的內涵，讓人回味無窮，春天真是美麗富饒的！！！
生：是啊，明媚的春光普照大地喻示祖國的繁榮富強，春光照耀湖水喻示三夏截流成功，春光照耀賽場喻示奧運健兒取得輝煌戰績，不管春光照在哪裡，哪裡便喻示著祖國日夜升騰，最後祝偉大的祖國萬歲！
（全班響起了熱烈的掌聲）
師：（握住他的手）你們有詩一樣的語言，詩一樣的心靈，你們都是詩人！我也很喜歡這裡，但我還不如你們體會得深刻。我們一起來讀讀好嗎？
（師生齊讀）
師：誰還想抓住最後的交流機會？
生：我最喜歡讀第八節。從這裡我感受到花兒對生活的熱愛。
生：我覺得這句話不只是寫花，還有另一層的含義，兒童就是祖國的花朵，在祖國母親的培育下茁壯成長，為祖國創造更美好的未來。
師：你真善於體會，能讀一讀嗎？
（該學生讀文）
生：我最喜歡最後一句“這時候，自己感到快樂，別人看著也快樂“。為別人服務是快樂的，使別人快樂，自己更快樂。
師：你有沒有過類似的體驗？把你的快樂說出來和同桌分享。
生：我在樓下種了一棵花，花兒開得美，我很開心，鄰居們也很喜歡。
生：我為班級帶來了小金魚和魚缸，下課後同學們都喜歡圍著看，給大家帶來了許多樂趣，我很快樂。
師：能給別人帶來快樂是我們最大的快樂。
（以自主學習為主，教師給學生選擇的權利，讓學生就自己喜歡的內容進行研究學習，體現了新課標中倡導的學生是學習的主人，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。）
師：（指課題）既然是“只揀兒童多處行“，那麼為什麼要用大量的篇幅寫花呢？
（高質量的對話，是一個將思維引向深入的過程。對話拒絕“短”、“平”、“快”。）
生：因為花兒和兒童一樣充滿活力。
生：兒童就是祖國的花朵。
師：寫“花”還是為了寫“兒童”。現在體會到“只揀兒童多處行”的妙處了吧。
生：兒童多的地方春色最美。
生：兒童身上有活力，讓人永遠年輕，快樂。
師：春天就在兒童身上，兒童就是祖國的春天。
師：同學們，今天我們一起走進了課文，一起感受了閱讀的快樂。希望同學們多走進大自然，綻放我們的笑臉，放飛我們的心情！
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