《鄒忌諷齊王納諫》的優秀教學實錄
【教學依據】
《鄒忌諷齊王納諫》載於《戰國策·齊策》，是古典散文中的名篇。本文篇幅不長，寫的是鄒忌透過與徐公比美悟出了治國的道理，進而諷勸齊威王納諫終使齊國大治的故事。它主題思想明確，要求統治者能聽取不同意見，而一個人之所以能聽取不同意見，就在於他有自知之明。這在今天，仍然對我們的學習和生活有借鑑意義。其中有幾點特別值得我們注意。
首先，設喻說理的特點。鄒忌是怎樣成功地說服齊王的呢?文章先從日常家庭小事寫起，鄒忌是個美男子但稍遜於徐公，三次向他的妻、妾、客人詢問“我孰與徐公美”，三人出於不同的心理均回答徐公不如他美。有自知之明，加上有冷靜的頭腦，使鄒忌悟出了妻、妾、客讚美自己的原因──“吾妻之美我者，私我也;妾之美我者，畏我也;客之美者，欲有求於我也”，自己受到了矇蔽，聽到的都不是真話。於是決定以現身說法為喻去諷諫齊王，請他廣開言路，除蔽納諫，讓人講真話。由於他能以小比大，以家比國，寓治國安邦之道於形象的比喻之中，使“王之蔽甚矣”的結論水到渠成，結果齊威王心悅誠服，欣然接受。鄒忌勸說齊王沒有像一般人那樣正面講道理，而是用一段具體的家庭瑣事為譬喻來闡明“納諫”的必要性和迫切性，避免了直接批評、觸犯龍顏引起的殺身之禍，貼切自然，入情入理，讓人易於接受。他之所以成功，全在於他善用設喻說理的“諷諫”藝術。
其次，塑造了鮮明的人物形象。如寫鄒忌，先是“朝服衣冠，窺鏡”，然後是問妻、問妾、問客;聽到他們的讚譽後，沒有陶醉於溢美之詞，而是親自與徐公相比，“自以為不如”，“窺鏡而自視，又弗如遠甚”，說明他頭腦清醒，不為奉承所迷惑。尤其能“暮寢而思之”，悟出了其中的道理，說明他善於思考，實事求是。“於是入朝見威王”又顯現他有小中見大，見微知著之能和安邦治國的深謀遠慮。人物的動作、心理，無不刻畫入微，鮮明地塑造了鄒忌這個有頭腦、有才能的謀臣形象。
第三，語言簡練生動。簡練──一篇三百多字的短文，從家事說到國事，而用語極為簡潔。如“於是入朝見威王曰”，幾個字就交代了朝見的過程，省去了進見的“導語”，開門見山地直陳其事。再看語言的生動。鄒忌與妻、妾、客的三問三答，意思雷同，但句法卻各不相同，文字錯綜，毫不呆板。
作為課程資源，本文主要讓學生學習鄒忌的說話方式，學習他善於揣摩對方心理，善於運用設喻的語言藝術。現在的學生，一般自我意識強，說話不太為對方著想，不怎麼注意別人的感受。學習這篇文章，可以讓學生體會鄒忌委婉勸說的方式，在給別人提意見和建議時，如何充分尊重被勸說者，使之受到啟發，自己於事理中明白道理，從而愉快地接受意見。這在今天的人際交往中仍有著十分重要的意義。新課標規定，“在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”，引導學生注意物件和場合，學習文明得體地進行交流。
【教學設計】
〖教學目標
1、知識與能力：
能準確地朗讀課文，在此基礎上力求讀出人物語氣和故事特定情境;利用課文註釋，小組內自行疏通文意;瞭解“修、私、書、間”等14個常用詞語的用法，歸納義項，掌握“孰……與……”“此所謂……”兩種句式，能背誦全文;學以致用，在生活中學習運用設喻說理、委婉勸說的方式，使道理淺顯易懂，使人心悅誠服地接受自己提出的建議和意見;培養愛思考的習慣，學會從小事中悟出一定的道理，見微知著。
2、過程與方法：
本文淺顯易懂，以學生自讀為主，老師點撥為輔(主要抓住勸諫和諷喻手法以及較難的字句)。抓住朗讀這一環節，反覆練習，“書讀百遍，其義自見”。模仿磁帶讀，搖頭晃腦地讀，兩人分角色讀，老師和全班同學或部分同學合作讀……讀出人物身份和性格(初級目標)，讀出對話情境(高階目標)。在多次的朗讀中，逐層加深對課文的理解。而不必像傳統教法那樣，在字詞句讀上過多糾纏。使學生只見“樹木”，不見“森林”。
3、情感態度與價值觀：
體會古代志士為了國家利益勇於諷諫的思想，理解古代明君肯聽臣民意見，認真納諫的大度胸懷。學習人際交往中要以互相尊重為前提，儘量用委婉勸說的方式給別人提意見和建議，讓別人易於接受。
〖教學方式
文言文閱讀和白話文閱讀一樣，也要堅持整體閱讀。不要陷入支離破碎、面面俱到的字詞句分析的老套路中。也要注意發展學生的思維能力，激發想像力和創造潛能。
1、以讀代講。由於課文比較淺顯，對照註釋能弄懂大意，所以學習的重點不需要放在講解上。採用多種形式的朗讀把握課文。第一段記敘十分生動，對話較多，組織分角色朗讀，讀時應注意表現人物的情態，讀出妻、妾、客各自的身份和“私我”“畏我”“有求於我”的語氣;故事是發生在家庭閨閣中的瑣事，讀出家庭的氛圍。第二段是鄒忌諷諫齊威王的話，頗能表現鄒忌的個性特色，以略帶詼諧的方式說出嚴肅的內容，讀時應注意這一點。第三段要讀得層次分明，威王政令部分要突出“面刺寡人之過”“上書”“謗譏於市朝”三語，讀出齊王國君的威嚴;進諫情形部分，要突出“門庭若市”“時時而間進”“無可進者”三語。第四段敘納諫結果，“皆朝於齊”要重讀。末句是史家的評論，當用讚美的語氣讀。
2、欣賞人物形象。對鄒忌的刻畫，從外形到內心活動，十分生動，引導學生分析人物性格：不被讚譽迷惑，善於思考，能小中見大、見微知著，有才能，有謀略。
3、引導品味本文結構上的“三疊”特點，從而在自己的作文中注意結構層次的匠心安排。
4、引導合理想像，培養學生想像力。鄒忌“形貌佚麗”該是如何美貌?“令初下，門庭若市”是怎樣的景象?齊王會有怎樣的表現?臣民們可能提出哪些意見讓齊王改正?
5、教學中重視教與學的雙邊性，重視師生的互動，提倡師生同讀、同議、同品，老師做學生學習的同伴和嚮導，尊重學生的獨特體驗。
〖教學構思
1、挖掘積累，引出新課。從歷史上勇於進諫的忠臣說起，比干、伍子胥、屈原，都沒得善終，進而關注鄒忌進諫的結果如何。或從鄒忌彈琴勸諫的故事說起，初見其諷諫的巧妙。或從齊王不理朝政，到齊國大治，這中間少不了一個人的功勞說起，引出鄒忌諷齊王納諫的作用。總之，用相關的歷史積累，調動學習本課的積極性。
2、初讀課文，理解題意，學生質疑，整體把握。在容易被學生忽略處設疑，題目“諷”“納”“諫”三個實詞的含義。進而激發興趣，他怎麼“諷”的，為什麼要“諷”呢?“諷”的結果如何?課文的主體事件是什麼，引子事件是什麼?爭取整體把握。帶著疑問自讀課文，老師點撥個別字句，回答學生疑問。
3、以讀代講，練習朗讀第一段不同人物個性化的語言，力求讀出情境。讀出第二、第三段鄒忌作為臣子規勸的意味和齊王下令的威嚴。引導歸納人物性格。
4、重點探究設喻說理的寫法，體會這種方法的好處。補充拓展設喻說理的歷史故事、成語故事“觸龍說趙太后”“螳螂捕蟬，黃雀在後”等。提示學生在生活中如何提建議和意見，才容易讓人接受，收到良好效果，注意運用此種委婉的說話方法。
5、欣賞文章簡練而又生動的語言，三層排比的結構方式，找出這些地方。
【課堂實錄】
一、匯入激趣，點選積累
師：中國有句古話，“良藥苦口利於病，忠言逆耳利於行”。封建社會，皇權威威，不可侵犯，有多少謀臣良相出於對國家盡責，對國君盡忠的赤誠之心，勸國君改正過失，冒死進諫，但大多因批龍鱗、逆聖聽而慘遭殺身之禍。這類的例子同學們都知道哪些呢?
生1：魏徵給唐太宗提意見，受到唐太宗的尊敬。
師：對，唐太宗曾說：“以銅為鏡，可以正衣冠;以古為鏡，可以知興替;以人為鏡，可以明得失。”可見，唐太宗是個不可多得的明君。
生2：愛國詩人屈原向楚懷王進忠言，提出治理國家的建議，但被奸臣妒恨，最後遭放逐，自沉汨羅江，成為千古奇冤。
生3：還有比干，紂王不耐煩他提意見，就下令將其剖腹挖心，葬送了他的性命。
生4：還有伍子胥，他建議吳王夫差殺掉勾踐以絕後患卻遭到拒絕，最後引劍自刎。臨終前他悲憤地要求把頭顱掛在城門上，親眼觀看越王勾踐東山再起，來攻打吳國。
師：看來同學們的積累還不少。還有《史記》的作者司馬遷直言相諫，蒙受宮刑之辱，都是莫大的悲哀!這些忠心耿耿的志士仁人一片丹心令人感動，他們的命運令人惋惜，同時也引起我們的反思，“忠言”就一定要“逆耳”嗎?今天，我們要學習的就是一個進忠言取得良好效果的故事，看主人公是如何做到的。
二、初讀課文，整體把握，掃除字詞障礙(略)
(以讀代講，瞭解故事起因，讀出因人物身份不同而說話語氣的微妙區別。)
師：鄒忌在家裡與徐公比美，詢問了哪幾個人?每個人回答鄒忌的語氣有什麼不同?能代表他們各自感情色彩的'關鍵詞是什麼?請找出來。
生1：問了妻、妾、客，他們對他的感情色彩分別是“私”“畏”“有求”。
師：找得很準確。請—個同學來試讀—下妻、妾、客的話語，注意讀出“私”“畏”“有求”的意味。
(一生讀第一段中的三句話，聲音很大，基本讀出了三人語氣的不同。師組織評價。)
生2：他讀得還是平淡了點，沒有把妻子那種發自內心的讚美讀出來。妾的話語最好發點顫，(大家笑)因為有點怕他。
生3：客人的話一定要帶點討好的味道，很小心地說。
師：好。那麼，你能否再把這三句話讀一遍?
(此生再讀，十分注意，效果不錯，全班不約而同地鼓掌。)
師：那麼，鄒忌的三次問話又該用什麼樣的語氣讀呢?
生4：自我欣賞，帶點自得的語氣。
師：對。請兩個同學一組把第一段有感情地分角色朗讀一遍。
(學生自我組合，津津有味地練讀起來。)
師：另外大家是否注意到，他們三個人的回答儘管意思相近，但仔細看各有不同，看同學們有什麼發現。
生5：妻用的是反問句，反問句語氣最為肯定，不容懷疑，說明妻子對他的高度信任;妾仍然用反問句，但少了“君美甚”三個字，說明她的地位使她不能對老爺隨便議論，客人用的是陳述句，語氣平淡，說明客人只想一般地客套逢迎一下，不想認真比較免得得罪他。
師：同學們細心得很。三人的回答各有各的原因，使他們都沒有勇氣說出事情的真相，鄒忌悟出了其中的道理，並準備以此諷諫齊王。請大家再齊讀一遍第一段，把握好人物的身份和心理。
(學生練習的積極性很高，能夠初步搖頭晃腦地讀出古文的味道。)
三、深入學習課文，體會設喻說理的特點及其好處(略)
四、在全文學習的基礎上，評價人物形象(略)
五、欣賞簡潔生動的語言特色，以及三層排比的巧妙結構(略)
【教學反思】
這樣教古文有不少優點：
一是文章符合學生的實際需要，學生在生活中可以運用。
二是發揮了學生的個性特長，能展示他們的理解力、想像力、口頭表達能力。鼓勵學生在學習中加入自己的體驗，鼓勵他們對人物評頭論足，說長道短，只要言之成理，言之有據即可。
三是突出了讀的作用。以讀帶講，在反覆讀的過程中，熟悉了文言文的語言風格，增強了對課文的理解。
四是拓寬了學的空間。過去學古文，學的空間小，都是老師講。講通假字，講賓語前置，講句子翻譯，講段意，學生聽、記筆記就行了。現在學生可以創造性地讀出課文的情感，有個性地發表對課文的看法，可以兩三個人討論探究，相互交流，可以自己發現不懂的問題然後質疑同學、老師，還可以跑到臺上即興表演一段，學生施展的空間大多了。
五是整體閱讀，效率提高了。過去一篇文言文講兩三節是常事，現在提倡整體閱讀，短文章一節課，長的頂多兩節課。但知識的外延擴大了，學生得到的能力鍛鍊比過去多多了。
要說不足，就是學生對字詞句等文言基礎知識的掌握沒有過去紮實了。
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