初中文言文教學教學策略論文
（一）情景再現理解大意
情景教學法可以把學生帶到生活中的某個情景當中，讓學生們體會到作者所處的年代背景以及社會環境，使學生們能夠正確地理解文言文的課文大意。例如，在學習《桃花源記》時，教師使用多媒體給學生們播放這篇文章年代期間一些典型事件，讓學生領會主人公在當時背景下向往美好而又和平生活的追求，感受到作者的心聲。之後，教師再要求學生進行文字解讀，根據學生學情進行適時的點撥指導。透過這樣的教學策略，使學生們理解作者想要表達的思想情感，體會到文言文作品的內涵。
（二）逐字逐句進行翻譯
文言文與我們當今學習的內容的區別就是文字的組合方式不是我們經常接觸的型別，使學生們不知道從何下手，教師可針對學生學習中出現的問題進行解決，帶領學生逐字逐句地進行翻譯，讓學生們循序漸進地進行理解。例如在學習《陋室銘》時，教師對句子中的每一字都進行翻譯，然後，讓學生們翻譯整句話的含義，這樣學生就會把文言文內容用現代的語文知識解釋出來，使學生們容易理解。透過這樣的教學策略，能夠讓學生們找到學習文言文的方法，培養學生正視學習文言文的態度，懂得學習是一個漫長的過程，需要不斷地積累、總結，認識到欲速則不達的'道理，積極掌握學習文言文的方法、技巧，豐富積累面，夯實文言文基礎。
（三）前後呼應貫穿全文
學習語文知識的時候，一定要理解作者安排文字的先後順序的意圖，學習更多的文字銜接關係。例如在學習《愛蓮說》時，教師可以先給學生們講授課文的大意，再讓學生們進行閱讀，透過小組的形式查詢資料進行翻譯，學生們在學習的過程中，會找到課文中承上啟下的橋樑部分，再根據文章的結構，按照事情一定的發展順序貫穿全文。若是學生在翻譯文章前邊、中間或是後面任何一個位置出現了疑難問題的時候，不要擔心和糾結，根據課文的大意進行分層次、分結構地分析，這樣就很容易解決了心中的困惑。透過這樣的教學策略，使學生們找到合適的學習方法，在文言文學習中遇到困難不退縮，克服種種困難，並在教師精心指導下，培養學生獨立解決問題的能力，使學生靈活運用所學知識，認真分析，綜合判斷，找到解答問題的思路和方法。
（四）習題練習融會貫通
從學生做的習題答案中可以直接反應出學生掌握知識的程度，教師可以透過設定合適的習題讓學生進行練習，讓學生掌握文言文基礎知識。例如教師可以找一些與文言文有關的課外讀物，給學生提供必要的基本資訊。然後，讓學生進行閱讀並完成設定的問題。最後，教師帶領大家一同分析、總結、反思，找到解答類似問題的方法和技巧。透過這樣的教學策略，提高學生自主學習精神，培養學生隨機應變的能力。總而言之，透過教師的不斷學習和培訓，在教授文言文的知識內容上有了新的看法，不斷排除課堂教學中的問題，使學生掃除心理障礙，不斷積累學習經驗，吸取教訓，使學生在學習文言文方面得到更好的幫助，獲得更高的學習成績，提升綜合能力。
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