初中歷史教學現狀和改進對策論文
一、初中歷史教學面臨的現狀
（一）觀念上存在的問題
一直以來我們都對歷史學科存在偏見，許多人都認為歷史學科相比較語數外來說是小學科，對其功能和價值認識不到位，這種思想觀念在一定程度上制約了初中歷史教學質量的提高，影響了初中歷史教師觀念和教學方式的改革。初中歷史教師自己也沒有重視到歷史學科對學生的重要作用，沒有意識到歷史對於一個學生來說其影響的深遠意義，所以許多初中歷史教師在日常授課的過程中往往以應試為導向，把歷史教材中的歷史事件、易考的知識點、重點內容和記憶知識點的方法為重要教學內容，卻完全忽視了歷史教學對學生情感和價值觀的影響，沒有重視三維目標的設計和達成，沒有重視學生綜合素質以及知識運用能力的培養，嚴重阻礙和限制了初中生認識歷史、瞭解歷史、學習歷史的積極性，久而久之初中歷史教師也因為學生學習歷史的積極性下降而降低了教學熱情。
（二）課程體系建設不完善
新課改在全國範圍內展開之後，對歷史教學理念有了重要影響，而且初中歷史教材在課改精神下進行改版，初中歷史教材內容更加合理科學化，對於初中歷史課堂上教學方法的創新與教學模式的探索產生了巨大影響。可是因為深受傳統教學模式的影響，學生基礎知識和學習能力的限制，進行新的教學方式的改革困難很大。比如，在實施探究式教學方法來教授初中生歷史知識，首先必須讓初中生能夠具備自我建構性以及主體性，能夠準備好充足的歷史資料和相應的準備時間，但是這些準備活動在很多初中學校不能很好地得到滿足，這就給此種教學模式的實施帶來了巨大的困難，在此種約束和限制下初中歷史教師很難對教學方式實施創新。
（三）教學主體存在的問題
初中歷史教師在當前的初中學校師資比較匱乏，這是造成初中歷史教學質量難以提升的重要因素。很多學校都是其他學科的教師兼任歷史教師，另外也因為很多初中歷史教師的專業素質不是特別過硬，初中學校對歷史教師的培養也不是特別重視，造成初中歷史教師提升專業素質和業務能力的途徑比較窄，空間也比較小，這在一定程度上制約了初中歷史教師的進取心和工作積極性。再者初中生學習歷史的出發點是應付中考，在這種情況下初中生對於歷史基本上沒有學習的熱情，只是機械性地學習和對歷史知識點的死記硬背，對於和自身成長有關的歷史知識、歷史思維重視較低，很難培養出科學的歷史價值觀。目前很多學校依然應用傳統的教學方法來教授學生歷史知識，這種方式忽略了學生的主體地位和學生的能動性，很難調動學生學習初中歷史課的熱情。
二、初中歷史教學改進措施
從以上分析的初中歷史教學現狀中，我們可以看出初中歷史教師需要更新教學理念，改變教學方式，提升學生學習初中歷史的積極性和興趣，初中學業也要不斷完善學科建設，加大對初中歷史教師的培訓力度，讓當前的'歷史課擺脫難纏的困境，實現學生歷史價值觀和綜合素質的提高。
（一）革新初中歷史教師教學理念
初中歷史課程不僅擔負著向初中生傳授基本的歷史史實，教會學生基礎的歷史知識的任務，更重要的是擔負著培育學生歷史智慧，生成自己的完美情感的任務，而且從更深層次來說初中歷史課程也擔負著訓練初中生歷史思維能力、養成學生的歷史觀、不斷完善價值觀的重要功能，最終可以讓學生形成歷史在現實中應用的能力，尤其是學生的分析歸納和總結表達的能力，促使學生全面發展，用歷史來成就學生健全的人格。
（二）不斷完善歷史學科體系
新時期我們必須轉變歷史教學觀念，改變過去以中考為最終目的的傳統觀念，要用科學健康的歷史教學觀，來對初中歷史學科實施持續、合理、系統的建設。這裡的建設不僅僅是指教學資源外部環境，更是說要不斷加強和完善初中歷史教學評價體系建設等必不可少的內部建設。因為傳統的評價體系已經極大地制約了當前初中歷史教學的發展，假如不對此種情況進行改變，那麼初中歷史教師和學生的積極性就不能很好地激發出來。另一方面，初中歷史教師如果想提升歷史教學的實效性，就必須關注不同學科之間的相互滲透能力，注意知識之間的聯絡，能夠使初中歷史學科和初中語文、初中的政治、初中地理等有關學科之間知識交融，這樣做不僅能夠提高學生對歷史知識的理解程度和對歷史知識的運用能力，更能夠提高學生對初中歷史的興趣度，能夠有利於把歷史教學深入結合到我國的素質教育、思想教育、國情教育體系之中。
（三）重視學生在歷史教學過程中的主體地位
在歷史教學過程中務必要重視學生的主體地位，初中歷史教師要改變傳統“滿堂灌”的教學模式，不要再走歷史課堂上教師講學生死記硬背的道路了，要不斷改革歷史教學理念，改變教學方式。改變過去歷史教學中只是將學生成績當作學生歷史學習的評價體系，初中歷史教師要不斷革新科學的評價方法，讓學生不僅掌握歷史基礎知識，更能夠幫助學生提高歷史思維能力和歷史在實際生活中的運用能力。初中歷史教學對於學生的成長和發展至關重要，教師在教學的過程中務必重視學生歷史學習興趣的培養，注重學生歷史思維的培養，讓學生養成用歷史的眼光看待問題，能夠讓學生利用歷史知識來解決問題。
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