職業教育分類分層教學制度改革研究論文
摘要：積極響應國家有關分層教學制改革，不斷完善分類分層教學的實踐，實現“人人皆可成才、人人盡展其才”的職業教育目標。從政策依據、分層教學制改革內容及措施保障上進行論述，為其推廣應用提供一點借鑑意義。
關鍵詞：職業教育；分層教學；制度改革
１分類分層教育制度實施的政策依據
分類培養和分層教學作為一種教育教學方式，越來越受到職業院校重視。《高等職業院校內部質量保證體系診斷與改進指導方案（試行）》明確指出，在高職院校內部質量保證體系診斷專案參考表中，“學生全面發展保證”專案中就提到“是否制定學生綜合素質標準；學生素質教育方案制定是否科學，培養目標定位是否準確；是否因材施教，注重分類培養與分層教學；是否實施全員全過程全方位育人，加強創意、創新、創業教育”作為一項影響因素進行評價考核；湖北省教育廳關於組織開展高等職業教育省級品牌專業與特色專業建設的通知中，也將“堅持’做中學、做中教’，廣泛推行專案教學、場景教學、主題教學、崗位教學等。注重因材施教，完善分層教學制、走班制、學分制、導師制等。”作為一項建設任務。
２職業教育分類培養分層教學改革內容
２．１分層教學分類培養的必要性
（１）生源結構多樣化是開展分層教學分類培養的主要因素。生源結構包括生源的型別不同、生源地區不同、高考型別不同，有的是省級命題試題，錄取分數標準不同。生源結構多樣化直接表現為生源素質的不平衡，為分層教學制實施提供了現實基礎。（２）學生學習需求的多樣化。一是學生整體學業基礎差異大，二是學生學習動機差異大。
２．２分層教學實施依據
分層教學實施依據是解決如何來分層？分層分類標準較多，如按學生分數高低來分、按學生學習興趣來分、按學生就業傾向來分等。一般而言，從教學成本的高低、分層難易程度和過程掌控程度，選擇按學生分數高低來分是比較適合的。
２．３分層教學的實施改革
（１）班級分層。在學生入學後，根據學生提供的高考分數資訊、考證資訊（中職升上的學生）作為主要參考標準，有意識地將高分學生進行分流組建成班，並將這些班級作為示範班看待，示範班一般２－３個班，人數不超過１００人。其他班級為平行班，不再按分數分流。中職學生按中高銜接形式組織教學，不參與分層教學方式中。（２）人才培養方案分層。為適應分層教學和分類培養，必須將人才培養方案分別制定。分層後的班級，雖然專業相同，但人才培養方案的培養目標、課程教學內容的深淺、教學方法的運用及考核形式不同。（３）專業教師分層。為適應分層教學的需要，必須將教師隊伍採取分層培養。教師的分層主要標準就是教學質量高、學生受歡迎的教師優先安排示範班授課。同時對專任教師要求定課程、定方向，鼓勵青年教師承擔更多的教學科研及專案建設任務。（４）教學內容分層。同一個專業、同一門課程，在教學內容設定上是不相同的。對於示範班的學生來說，理論知識和技能培養要比其他班級深一些廣一些，其他班級教學內容做到“理論夠用”、技能突出。某些課程可少開甚至不開。因此需要教師制定課程標準，並加大力度開發“分層化”教材。（５）教學考核分層。實行不同的考核方法，側重於過程考核，減少試卷考核的比例，可透過上機操作、創業專案、技能比賽、策劃活動等形式進行考核或直接作為考核結果應用。鼓勵學生個性發展所取得的成果作為成績考核的`一部分或替代品。（６）學生管理工作分層。加強導師制工作推進和實施，將學管團隊與教學團隊緊密結合；將課內教學與課外輔導緊密結合；將專業教育與思想教育緊密結合，構建學生人人成長的平臺。
３分層教學分類培養的措施保障
（１）從學校層面制定分層教學分類培養管理制度。制定相應制度，指導各專業進行分層教學的組織落實。同進營造分層教學分類培養的氣氛，在全校師資隊伍中要統一觀念、統一思想，攻堅克難，共同做好這種教學組織形式的改革工作。（２）教師教學管理能力進一步加強。分層教學分類培養方式的實施，不是降低了教師教學能力的要求，反而需要進一步促進教師教學能力。一是教學內容處理能力；二是教學方法運用；三是教學管理能力。（３）制定差別化的考核方式。差別化的考核方式有利於對學生進行合理公正的評價，也適合不同類別學生個性需求和發展。評價過程中，應採用定性與定量相結合；過程評價和結果評價相結合；操作性評價與理論性評價相結合。應採用上述不同方式的組合，以達到最好的評價效果。
參考文獻
［１］蔣玉玲．高職院校生源多樣化背景下分層培養模式初探［Ｊ］．河北軟體職業技術學院學報，２０１２，（１２）：２６－２７．
［２］王春模，周榮虎，張林龍．高職院校實施分類培養分層教學模式的探索與實踐［Ｊ］．教育與職業，２０１６，（２）：１０３－１０４．
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