小學五年級語文《春雨的色彩》教學設計
【教材簡析】
《春雨的色彩》是一個童話故事，它透過一群小鳥的爭論，在我們面前展現了一個五彩繽紛、生機勃勃的春天，讓我們感受到春雨的寶貴、神奇。全文共六個自然段，第一、六自然段描寫了春雨的聲、形，二至五自然段是小鳥們各自發表自己的建議。文章內容淺顯，語言生動，充滿了童趣。
【多元智慧教學設計】
1、課程名稱：
春雨的色彩。
2、課程目標：
學生透過八種智慧模式學習課文，熟悉理解課文內容，瞭解春雨給大地帶來的神奇變化，感受五彩春天，使學生受到美的薰陶，激發熱愛大自然的感情。
3、對學習者的預期成果：
讀懂課文，能以語文、邏輯-數學、音樂、身體-運動等方式展示自己對課文的理解或對春天的喜愛。
4、學習資源：
《春雨的色彩》多媒體教學軟體(包括春景的相關影片)、歌曲《春天在哪裡》。
5、學生課前必要的準備知識：
觀察春雨有何特點。在身邊找春天。準備彩筆。
【學習活動及評價方式】
1、語文智慧：
能借助拼音正確、流利地朗讀課文。在朗讀中，初步感受春天天的美好，激發對大自然、對美的嚮往。閱讀、理解課文，能說出心目中春雨的顏色。蒐集、背誦描寫春雨的詩。
2、邏輯──數學：
找出課文的每個自然段描寫的是圖中哪一部分畫面。瞭解春雨對大自然的影響。
3、視覺──空間：
用水彩等顏料畫一畫心目中春雨滋潤的美麗世界。
4、身體──空間：
發揮想象，再現三隻小鳥爭論的情景。
5、音樂智慧：
唱春天的歌，表達對春天的喜愛之情。
6、人際關係：
小組合作學習、交流。互相解決自己或別人遇到的問題。
7、內省智慧：
找到表達自己情感與想法的方式;傾聽別人的意見，對比自己，瞭解自己原來的認識有哪些不合理的，不斷提升自己。
8、自然觀察：
瞭解春雨的特點，感受春雨給大自然中的萬物帶來的變化。
9、課程式列：
見學案。
10、評價方式：
評出“識字小明星”、“小畫家”、“小演員”、“朗讀大王”、“故事大王”、“小歌唱家”……
【多元智慧學案】
一、匯入設計
1、問題匯入：
引導學生說說春天的雨和夏天的.雨有什麼不同?(樣子、速度、聲音……)
2、語言匯入：
春雨細如絲，絲絲春雨象春姑娘身上的薄紗，隨風飄動;春雨柔似水，象乳汁一樣哺育著世間萬物，使大地呈現出勃勃生機。“隨風潛入夜，潤物細無聲。”春雨又是什麼顏色的呀?讓我們來聽聽一群小鳥的爭論吧。(板書課題)
二、讀中學 感悟課文
1、學生自由讀課文，找出課文的每個自然段描寫的是圖中哪一部分畫面。
2、想一想：
教師範讀第一自然段，請小朋友們閉上眼睛，想像細細的春雨輕輕下的情景。
3、評一評：
⑴ 小組內活動，把第一自然段讀給小夥伴聽，看誰能透過朗讀把春雨的輕、柔表現得最好。
⑵ 請小朋友們讀第一自然段，伴隨著課文共同沐浴在柔柔的春雨之中。
4、說一說：
出示多媒體課件：春雨中，田野裡一群小鳥正在爭論著一個有趣的問題，想想你在什麼時候會和別人發生爭論?
5、讀一讀：
學生分角色朗讀2～6自然段。教師讀敘述的語言，學生們選擇自己喜歡的角色朗讀--小燕子、麻雀、小黃鶯。(重點指導讀好“不對、不對”，進一步體會“爭論”)
6、找一找：
找出文中描寫春雨落下來的詞語，作上記號 (落、淋、灑、滴)
⑴ 想想這幾個詞有什麼共同點?(都有“氵”)
⑵ 分小組表演這幾個動作，看誰用動作把這幾個詞表現得最準確。
⑶ 指名學生上講臺做動作，其他的同學猜一猜他表現的是哪個詞。
7、演一演：小組合作，分角色表演：
⑴ 自由組合，分角色表演小童話，並且試著用上課文中的詞。教師出示詞語：爭論、有趣、落、淋、灑、滴。
⑵ 指名戴著頭飾上臺表演。(出示多媒體課件，創設表演情景)
三、拓展延伸
1、說一說：
同學們，春雨到底是什麼顏色的?在其他小動物眼裡春雨還會是什麼顏色的?
2、唱一唱春天的歌。
3、畫一畫：
讓我們拿出手中的彩筆畫一畫心目中春雨滋潤的美麗世界吧!
四、評價
評出在本節課表現最優秀的“識字小明星”、“小畫家”、“小演員”、“朗讀大王”、“故事大王”……
五、作業
1、把這個故事編排成一個課本劇，在同學們中間演一演。
2、找一找描寫春天的詩歌讀一讀，背一背。
【教學反思】
每個孩子都有自己的世界，都有各自解讀世界的視角和語言。敢於讓孩子根據自己的視角看事物，用自己的語言描繪事物，就是老師發掘孩子自信的前提。
在設計這一案例時，我把教學目標主要定位於語文課上學生多種智慧的培養和開發。匯入環節歷來是課堂教學的重要組成部分，被看成是激發學生學習興趣的關鍵步驟。在匯入中，我用自己擅長的言語智慧，將學生的愛好和學習內容聯絡起來，將實際生活和課堂聯絡起來，試圖從言語智慧、身體智慧、人際智慧等方面激發學生學習的積極性，使課堂一開始便充滿了樂趣。在深入感悟教材的過程中，我沒有像傳統的教學那樣強調劃一性，即：問題的答案是惟一的、學生對課文的感受也是惟一的……。把重點放在多元智慧理論的“多元”上：讀書時學生感受的多元、表現形式的多元、課堂教學內容的多元……。如：在理解“爭論”這個詞時，我沒有機械地解釋，而是採取聯絡學生生活實際、藉助多媒體、分角色朗讀……多種方式引導學生進行思考和表達。比僅用語言描述這一詞語，體驗與理解要更豐富和深刻。課文朗讀的細節，也是發展學生個性和智慧的場所，評論、繪畫、表演、唱歌……多元的、適合學生個性的學習方式意味著多元智慧理論的精髓已深深融入語文課堂教學，學生就在這樣一個快樂、愉悅的環境中熟悉理解課文內容，瞭解春雨給大地帶來的神奇變化，感受五彩春天，受到美的薰陶。
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