高校美術教學中互動模式研究的論文
摘要：隨著社會經濟的發展，社會對於人才的需求也在發生變化。高職院校美術教學為了適應新的人才需求，必須要對以往的教學模式進行改革。傳統的高職院校美術教學課程中一般是利用填鴨式教學的模式進行授課，因此很難和學生開展互動，學生在課堂上也普遍缺乏主動積極性，這種情況對於學生的發展來說是不利的。本文結合筆者多年工作經驗，對有關高職院校美術教學的特點進行分析，並對現階段美術教學模式進行分析，對互動教學模式的內容及方式進行研究，對美術教學中互動模式需要注意的問題進行探討，以期對於美術教學質量水平的提升，起到一定的理論指導意義。
關鍵詞：高職院校；美術教學；互動模式；教學質量；
一、引言
隨著社會經濟的發展，人們對於審美的需求及設計理念也有了不小的改變，不再是僅僅常規的審美，而是注重藝術創造思維和創造效能力的培養。因此高職院校美術教學的模式也有待改變，從以往的填鴨式教學向如何培養學生創造性思維和藝術創造進行改變，在這種情況下提出互動模式。所謂互動模式，實際上最早源於德國社會學家的一本著作中，其中提到“互動教學模式”，也就是說教師在教學時按照學生個體的不同特點對教學內容進行有針對性的變化，使得教和學之間變得更加融洽。互動模式教學模式的推廣對於高職院校美術教學來說，不僅僅是改變了教師和學生的定位和主客體關係，在這個過程中教師的引導者作用愈加明顯，激發學生對於美術教學的積極主動，學生更加註重自身自主學習能力的培養，教師和學生之間相互合作，從而對於學生創造性思維能力的培養髮揮重要作用。本文對有關高職院校美術教學中的互動模式進行研究和探討，不足之處，敬請指正。
二、高職院校美術教學特點及模式分析
高職院校美術教學具有其獨特的特點，和其他專業比較而言存在一定的特殊性。美術教學更加註重對於學生的天賦及個性創造力進行挖掘和培養，在教學過程中要求教師把握住學生的天賦和特質。實際上，這並非易事，這對於教師的要求非常高，要求教師科學合理的把控“教”和“學”之間的關係，同時要和學生建立親密無間的關係，可以把這個過程理解為學生和老師之間是一種合作關係，共同完成教學目標。現階段，我國高職院校美術教學模式是一種常規美術教學思想，普遍的`是填鴨式授課的方式，僅僅是把課本中的知識傳授給學生，忽略了學生的天賦及學生人格的培養，導致學生人格素質有一定的損失。而且這種教學模式導致學生忽略了理論和實踐之間的聯絡，在專業課程的研究方面無法有更深層次的發展。實際上，培養學生的審美個性是高職院校美術教學的教學目標之一，而常規美術教學中教師傳授知識，課堂中以教師為主體地位，由教而對學產生決定性的作用，忽略了學生的主體地位。正常來說，我們要注重學生在教學過程中的作用，充分把握學生的積極主動性，建立新型的師生關係，以學生為主體傳授理論知識。由學而決定教，不能簡單的把老師的觀點理解成唯一而又正確的標準，提倡學生親自去體會和探索，尋找自己對於問題的獨特看法，久而久之形成學生自身的審美價值觀。和這個觀念相互適應的是，教師對學生學習自主性進行充分尊重，在不同環節學習目的相互銜接的基礎上，學生根據自身興趣愛好的不同，對學習畫種、學習方法進行選擇。以此為前提，這種教學模式要選擇個別化的教學模式，所謂個別化教學就是適應並強調個體發展的一種模式，和普通的傳統式教學模式有很大的區別，形式上比較靈活，一對一的教學模式，或者是教師按照一個小的學生群體開展擴充或者補救式的教學對策。這裡需要注意的是，希望透過教學對學生的個別差異進行適應，所以個別化教學實際上是倡導學生積極主動的參加學習活動，培養學生自身實際開展學習和發展，從而逐漸形成自身的審美價值觀和藝術風格。
三、互動教學的內容及方式
高職院校美術教學的互動模式是在課堂上進行的一種教學模式，課堂中教師的教學行動進行劃分，包括控制型和綜合型。其中控制型是在教學中教師對學生的學習目的、學習內容、學習方法進行控制，這是一種以教師為主體的教學活動；綜合型是指教學過程中教師對於學生繪畫產生的想法和觀念有認同、有讚賞、有鼓勵，不對學生的觀念和想法施加框框架架，鼓勵學生多加探索和研究，強調的是學生個體的發展，而且在這個過程中學習國外先進教學理念，培養學生的創造性思維和能力。促進學習主動積極性的提高，學生對畫面深入的探索。高職院校美術教學中，可以分為三個環節，包括講解基礎知識、作品分析以及作品示範。根據筆者多年教學經驗，認為在此三個環節，重點在於作品分析，對於學生思維來說產生一種擴充套件的作用，從而開闊視野，選出名家作品，介紹其中展現的繪畫方法、特點以及技巧等，對作品進行賞析，在這個過程中學生領悟到繪畫的道理，從而感受到作品中所表現出來的手法。學生從思想和觀念上改變了對於美術課程的看法，改變了以往固定思維模式，從被動的接受到主動的學習探索。除此之外，教師要幫助學生選擇適合自身的繪畫手法，此過程中要根據該學生的個性化差異特點進行，同時要有學生心理特點的限制。課堂上教師多鼓勵學生大膽創新，儘可能的避免其受到挫折感，體驗到成功帶來的滿足感。還要採取情感教學的方法，對於畫面錯誤要包容，解除學生的心裡壓力，讓學生在輕鬆的課堂環境中調整繪畫的狀態，為日後繪畫創造做準備。
四、互動模式的構建
互動模式的構建需要教和學之間建立一個融洽的關係，學生要積極主動，教師多指導、多鼓勵，以上這些都離不開活躍的課堂氣氛，這是互動教學模式的前提條件。課堂上教師和學生之間進行交流，還是學生對於自我進行展示，對素質能力進行培養等，都必須要充分發揮課堂的關鍵作用。具體而言，互動教學模式的構建可以由以下幾個階段組成。
1、課前準備
首先，做好課前準備工作。此課前準備和簡單的上課之前的準備不同，是指一方面教師多做教課準備，學生也要做上課準備。其中，教師準備是在課堂之前對教學內容有一個全面而又系統的熟悉和掌握，並對每一個學生的個性特點有所瞭解，除此之外還要準備課堂中可能要用到的材料及工具。學生準備是指在教師準備的前提下根據老師提出的要求進行一些準備工作，比如說針對於教學中某一個問題開展調查和思考工作，以及在教學活動中有可能用到的教學材料及教學工具等。
2、開展互動
首先，互動教學模式開展互動需要憑藉教師和學生之間在情感方面的互動，從而激發學生對於美術教學的積極主動性。針對高等院校的學生而言，他們經歷過不同的學習階段，對於課堂教學內容的匯入方法有了一套自己的觀念和看法，所以教師可以改變下自己的角色定位，換位思考，仔細觀察學生的日常生活和行為特點，在教學過程中把握學生的興趣點，從學生們感興趣的話題為突破點，以趣味性教學的方式激發學生對於美術教學的興趣，學生們在美術課堂上輕鬆的獲取知識，在愉悅的心情中主動和教師進行互動，在互動中探求知識。其次，利用討論和分析，對於教師和學生的互動過程進入深層次的探討，共同營造一個輕鬆愉悅的教學氛圍。以往的美術教學過程中，許多教師對於美術知識只是單一的講解分析，根本不注重討論環節，也沒有認識到互動教學的重要性，導致學生在思維和觀念方面存在一定的限制。教師要儘可能的給學生提供自主學習、自主討論的階段，學生在教學中也能及時發現自身存在的問題，並透過和教師的交流和溝通解決問題，學生逐漸認識到自己在教學活動中佔主體地位，交流和溝通中發現互動的樂趣，以及獲得知識的滿足感。
3、開展合作學習
教師要和學生開展合作學習，旨在訓練學生如何對問題開展自主探究，鍛鍊學生的自主學習能力和創新能力。實際上，合作學習指的就是教師和學生的互動，這是促進學生開展深入學生的重要方法，合作學習不能單一的是學生之間進行交流溝通，更應當是教師和學生進行溝通。經過這個環節的合作學習後，一些問題能夠在課堂上經過教師的指導就可以解決，教師的引導者的作用得到充分的發揮，教師引導學生髮現問題解決問題，同時促進學生審美、觀察、創新能力的提升。
4、開展作品評價活動
教師要開展作品評價活動，對於美術作品進行評價儘管是由教師帶頭開展，但是也要有學生進行互評和自評。利用學生評價的過程，學生們能夠深刻的瞭解到自己作品中存在的缺點，對於日後學生的作品創造有很大的幫助。
五、教學中應注意的問題
首先，教學過程中利用和教學內容進行結合，從而營造一個輕鬆愉悅的教學氛圍和藝術氛圍，讓學生產生身臨其境的感覺，從而切實感受到美術的魅力。除此之外，在對互動內容進行設定時，為確保學生能夠在互動中得到收穫，要對不同學生個體對於課程的掌握和熟悉程度進行綜合考慮，不能過於簡單也不能過於困難，而是要按照實際情況對教學內容進行設定。還有就是教師和學生的互動要注意平等和諧，這種課堂氛圍下教師對學生進行鼓勵，學生們可以暢所欲言，敢於表達自己的觀念，這種情況下美術教學互動的教學模式才能發揮真正的作用。
六、結語
綜上所述，高職院校美術教學開展互動模式，能夠充分發揮學生的積極主動性，所以我們要充分尊重學生在教學活動中的主體地位，利用教學活動中互動內容的設定，讓教師和學生在一個輕鬆愉悅的藝術氛圍中感受平等和諧，透過交流和溝通，讓學生感受到美術的魅力，從而實現美術教學的目標。（作者單位：湘潭職業技術學院）
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作者：郭浙蘭
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