水生生物學教學改革探索論文
我國的水生生物學經歷了從無到有的迅速發展，在分類工作和生物餌料的培養與利用等方面已取得了一定的成效，伴隨著對水域生態研究的不斷深入，特別是隨著實驗技術的發展、研究領域的不斷拓寬，該課程越來越引起社會與高校的重視。立足於高等教育的三大職能（培養人才、科研創新和社會服務）與前景，結合水生生物學這門學科的特點，筆者對水生生物教學改革進行了探索分析，以期培養出社會生產、科研工作所要求的知識、能力和綜合素質全面發展的人才。
1將最新國內外研究結果融入到理論教學中
在以此本書的為主要教材教學中，筆者發現在規定的課時裡僅僅完成書本內容的教學是遠遠不夠的，甚至可以說距離培養優質的專業人才相差甚遠。因此，應在原有課程的基礎上將理論教學化繁為簡，才能在課堂上融入更多的東西。首先，以整本書為基點，掌握其整體化、個性化和綜合化的同時，對於課程內容進行簡化、整合，注重結合其他多門課程特點，化知識點為知識面，化知識面為知識立體結構，加深對固有知識的延伸，不僅僅在課堂上多多引入與教學內容相關的科研前沿［2］，使學生在與時俱進之時將知識融會貫通，也著重強調此門課程的社會應用及就業前景，引導學生學會分析問題並利用已掌握的知識對熱點問題進行分析探討甚至是解決。其次，注重案例教學的使用，在課堂之上始終以學生為主體，加強師生交流，構建師生共同發展、共同進步的和諧課堂。在理論課方面，除了講授教材上的基礎知識外，應該給學生講解更多的國際國內相關的最新科研成果，擴大學生的`知識範圍。
2最佳化實驗教學，增加設計性和綜合性實驗專案的比例
在這個科技引領社會發展的新時代，增加實驗教學逐漸成為各學科提升學生素質的重要途徑之一［3］。例如，水生生物學專業，在明晰當代水產漁業和水質環境等社會發展情況下，面對各領域對優質型人才的渴求，實驗教學應當與理論教學並駕齊驅，因此對原有的實驗課時進行適當增加與調整是大勢所趨。基於學科特點，水生生物學實驗教學應更具有針對性。首先，從變更實驗教學環節入手，不再採用陳舊的實驗教學模式——由教師制定實驗課題，學生抄抄實驗報告就開始做實驗，這種實驗教學已經遠遠不能滿足現今對學生全面發展的需求。要逐漸將實驗的課的主體權歸還給學生，如學生間自由分組，相互組合，然後以每個小組為單位自擬實驗課題，自己設計實驗（有疑惑或者障礙及時向老師請教，雖然此過程教師沒有直接參與，但是仍然發揮著不可或缺的引導作用），大到實驗設計小到一試管藥劑，事事親力親為，藉此機會學生可以對科研工作有更端正、清晰的認識，並且樹立嚴謹的科學態度［4］。在這個開放式的實驗教學中學生聯絡生活實際，將自身知識付諸實踐；同時加強小組成員之間的相互瞭解與合作，也可以在主動與教師交流時改變原有的學習方式（由被動學習變主動、合作、探究三合一的新式學習）；教師也在與學生更密切的交流之中不斷積累教學經驗，汲取學生身上那股青春向上的蓬勃朝氣，解答學生五花八門的問題之時也是提升自我科學素養的好時機，於此於彼，受益匪淺［5］。其次，由於現在的高校教師前身多數都是科研工作者，即使現在他們從事大學教育，但也依然在跟進自己的專業專案，因此，可以適當的將自己的科學研究引入課堂，鼓勵有興趣或者日後打算從事此專業研究的同學前來實驗室觀摩學習和積極參與其中，教師也可鼓勵學生申報“大學生創新創業專案”。比如，筆者指導的一個國家級大學生創新創業專案——對於淮北煤礦塌陷區水質的研究，學生針對於淮北煤礦塌陷區特點進行設計，由教師提供技術指導。這種教學模式對學生來說這是一個不可多得的好機會，他們可以透過在本科階段廣泛的接觸科學研究、親身體驗並積極參與其中，特別是對以後想在科學道路上走的更遠的學生多多益善，即便是對以後畢業想直接從事各種相關工作崗位的學生，豐富的實踐經驗也是踏入社會時自信的源泉。
3靈活運用多媒體教學，採取討論式教學，提高學生的學習能動性
綜上對於理論、實驗教學的改革都是建立在教學方法改進的基礎上的。現今高校教學多是採用多媒體教學手段，多媒體教學可與網路結合，建立二者相輔相成的立體教學。這種建立於網路和多媒體的教學體系的優勢在於摒棄了孤立的教學模式，可以向學生展示大量的圖片、音訊資訊和實踐性演示等，從而在豐富課堂的同時也加深了學生對於知識的瞭解與應用。但在採用此方法時，切不能忽略課堂上學生與教師的互動，不然會陷入老師滔滔不絕，學生默默接受的填鴨式教學的誤區，反而會造成適得其反的結果，達不到想要的教學效果。教師不能將目光停滯在多媒體教學這一手段，也可以適時採用討論式教學方法，既增加師生交流，也可增進對學生的瞭解，依據他們對於知識的掌握程度及時對課程進度、難度加以調整。教學方法多種多樣，各有所長，在教學中要不斷反思已用的教學方法，並且要不斷結合原有方法的缺陷去探索新的教學方法，只有這樣，方能在反思中不斷前進，在前進中不斷提升。
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