《爬天都峰》教學設計精選
模式特點
本模式體現以教師為主導，以學生為主體的思想，既強調教師導的作用，教學中注重以讀為基點，把讀、思、議緊密結合起來，又有機地把作者的思路融為一體，以求達到教與學雙方的期待視野的確良融合，是真正把學生當成了學習活動的主人，體現了學生的主體性，喚醒了學生的創造精神。
實現條件
1、學生物件：小學中高年級學生
2、教材物件：適合用於各種型別的文章
[操作程式]
1、模式簡明圖示
教師（主導）學生（主體）
（1）導趣初讀感知
↓ ↓
（2）導讀細讀理解
↓ ↓
（3）導思精讀感悟
↓ ↓
（4）導情賞讀內化
↓ ↓
（5）導練遷移運用
2、操作過程說明
（1）導趣初讀感知
興趣是樂學的先導和基礎，它可以誘發學生自主參與課堂學習的行為動機。教師在教學伊始，可以根據課文的特點，以靈活多樣的方式入手，巧妙地匯入 新課，激發學生的思維和閱讀探究的興趣。
初步感知是放手讓學生自由、充分地閱讀課文，從整體上把握課文。在這一階段，教師的主要任務是加強指導，除了保證讓學生初讀的數量外，還要實施檢測，以提高初讀的效果。一般來說，學生要達到以下幾個要求：①讀準、記牢生字詞；②讀通課文，不可讀破句，也不可添字、漏字；③大致弄清課文的基本內容和結構層次。
（2）導讀細讀理解
這一環節是教師引導學生對課文進行理解性讀的階段。它是在初讀感知的基礎上進行進一步感知課文的閱讀過程，是精讀的前奏。其主要任務是把前一階段感知的資訊加以具體化、明確化。教學時，教師一定要保證學生的主體地位，採取有效形式，引導學生把課文讀流利，儘量讀出感情來，讓他們在一遍又一遍的讀中加深對課文語言文字的理解，並誘導學生說出自己對課文的理解，同時啟發學生質疑問難，從而把閱讀引向深入。
（3）導思精讀感悟
這一環節是閱讀教學中最重要的環節，教師應引導學生深入探究文章的重點詞句和段落，把讀、思、議有機地結合起來，努力發掘文章的蘊含。因此，在教學過程 中，教師要善於設問，循序漸進地提出精讀的要求，啟發學生動腦、動口，反覆朗讀，仔細思考，讀思結合，培養學生在讀中思，思中讀的良好習慣，使學生透過自己的閱讀實踐，對課文有所感悟，有所收益。
（4）導情賞讀內化
這一環節實際上是透過純熟地誦讀課文，教師運用豐富的朗讀形式（如分角色、個人或集體表演性讀、背誦、複述等）來激發學生誦讀的情趣，將學生帶入課文情境，誘導學生體驗課文的思想感情，以產生情感共鳴，達到內化、積累課文語言的目的。
（5）導練遷移運用
這一環節是教師有目的、有計劃地指導學生將學得的知識進行運用的實踐階段。教師設計的訓練要以加深理解課文語言為主，同時還要使學生能舉一反三，學以致用。練習包括字、詞、句、段、篇等方面的知識，或側重於記憶，或側重於消化，或側重於運用。教師要結合課文具體內容，從學生實際出發，設計形式多樣的富有啟發性的練習，以訓練學生的聽說讀寫能力。
[教學策略]
1、凸現以讀為主的閱讀教學觀。閱讀教學，顧名思義，就是教學生閱，教學生讀。離開了讀，就不是搞不好閱讀教學，要讓學生在讀中理解，在讀中經過不斷地反芻、融合、互訓、加深、自悟，最終實現由無知到有知，從知之不多到知之較多，從理解膚淺到理解深刻，實現由感到悟的飛躍。
2、注重師生間的情感交流。教學中，教師要尊重、信任學生，耐心引導學生，要善於透過鼓勵性的語言和體態暗示與學生進行情感溝通，縮短與學生在心理上的距離，使雙方達到情感融合，相互產生一種愉快、熱情、真摯、可信的合作欲，促使學生帶著一種積極的情緒進行學習，從而最佳化教與學的情感氛圍。
3、注重資訊的交流與反饋。該模式打破了傳統單向資訊交流的教學模式，師生之之間、學生彼此之間、師生和教材之間形成多項資訊聯絡，保證了資訊的轉化和暢通，優化了資訊結構，促進教師學生從教與學的活動中及時獲取資訊，調整、充實學生的認知結構，進而提高教學效果。
附：模式教學設計例項
爬天都峰
（九年義務教育小學語文教科書第五冊）
〔學生分析〕
《語文課程標準》中對三年級學生提出了用普通話正確、流利、有感情地朗讀、能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。三年級學生已經有了一定知識的積累，大多數學生已經能做到正確、流利地朗讀課文，但要想有感情地朗讀，尤其是人物對話學生要想讀不出不同的語氣和心情，離不開教師的指導，經過分析理解課文的內容，理解人物的.心理活動，才能體會文章表達的思想感情。
〔教材分析〕
第五冊教材是中年級的開始。課文是根據大綱加強綜合、突出重點、注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，從整體上提高學生的語文素養精神選編的。教材安排了多讀多想，讀通課文、重視語言的積累、理解重點詞句三個重點訓練內容。《爬天都峰》是課本第二組教學內容，重點訓練多讀多想。這是一篇精讀課文。講暑假裡，爸爸帶我去爬天都峰，我和一位不相識的老爺爺相互鼓勵，一起爬上天都峰的事。選這篇課文的意圖：一是讓學生從具體事例中懂得怎樣從別人身上汲取力量；二是運用多讀多想、邊讀邊想的方法，讀懂課文內容。透過人物對話反映人物思想感情的變化是本文表達上的一個特點。從對話中，可以看出我由開始的猶豫，不自信到受鼓舞，堅定決心再到戰勝困難，登上天都峰的心理變化過程。因此在教學中我注重引導學生讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。讓學生養成多讀多想、邊讀邊想的讀書習慣。
〔教學目標 〕
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。
2、瞭解課文的主要內容，培養學生邊讀邊想，聯絡上下文理解重點句的意思，體會我和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的過程。
3、懂得善於從別人身上汲取力量，培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。
教學重點：理解課文內容，懂得要善於從別人身上汲取力量，戰勝困難。
教學難點 ：培養學生邊讀邊想，理解重點句的意思。
教學媒體：多媒體、風光片、幻燈片。
〔教學預測〕
教學後，學生能夠理解課文內容，學會一邊讀一邊想的讀書方法，能夠懂得要善於從別人身上汲取力量，戰勝困難。教學中學生讀人物對話時，有可能把握不準不同人物的語氣和心情，教學時結合人物對話，引導學生認真體會認為人物的心理活動，把握好人物的思想感情。
〔教學流程〕
教師行為 學生行為
一、情境激趣
1、同學們，課前老師佈置了一個預習，讓你們用不同的途徑蒐集有關黃山的資料，你們拿出來給大家展示一下。
2、放課件：天都峰的介紹及人們爬天都峰的導遊片。
3、今天我們學習一篇課文，講的就是天都峰上的故事。
4、出示自讀要求：
二、引導閱讀
1、課文讀完了，誰能說說文章中哪些內容給你留下了深刻印象？為什麼？
2、再看看文章中的哪些地方你讀不懂？
三、指導分析理解
1、怎樣才能對同學們喜歡的天都峰這段有更深刻的認識呢？我教給大家一個新方法，就是一邊讀一邊想，把你的感受再用畫表現出來。
2、同學們，你認為誰畫的好？為什麼？
3、天都峰這麼高，這麼陡，你們能不能試著把它讀出來呢？
4、指名讀，讀後引導學生評價。
5、提問：這段裡有個似乎一詞，似乎是什麼意思？比較有沒有似乎有什麼不同？
6、再讀課文。現在你們可以選擇自己喜歡的方式讀這段，可以站起來讀，也可以做動作讀。
四、指導感情朗讀
1、請幾人一組先分好角色，進行分角色朗讀。注意一邊讀一邊想。
2、請同學們看清楚有誰在對話？他們說話時心裡會想些什麼？讀出不同人物的語氣和心情。
3、指名兩組分角色進行朗讀。
4、引導學生想象。問：我和老爺爺爬天都峰時能有什麼不同？
5、討論：
（1）汲取是什麼意思？我和老爺爺是怎樣相互汲取力量的？
（2）你從爸爸的話中讀懂了什麼道理？
6、評點：在人與人相處中，要互相學習，互相鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。
五、制導聯絡實際
1、誰說一說自己生活中，從別人身上汲取力量，戰勝困難的事例。
2、今天我們每位同學蒐集了不少有關黃山的資料，課後我們合作出一期壁報怎麼樣？ 一、初讀感知
1、學生紛紛展示蒐集來的各種資料進性彙報。有幾人到屏臺上展示。
2、觀賞、體會。
3、自由讀課文，讀準生字詞、讀通課文。
二、細讀理解
1、幾名學生彙報自己喜歡的內容並說明原因。
2、質疑。
三、精讀感悟
1、開始一邊讀一邊想，然後畫天都峰。畫後幾人到屏臺上展示、交流自己畫這幅畫的意圖。
2、相互評議。
3、練習讀。
4、兩個人被指明讀後，其他同學進行評價。
5、小組合作學習，討論問題，然後進行彙報。
6、學生用自己喜歡的方式有感情地進行朗讀。
四、賞讀內化。
1、前後桌几人一組分角色，開始進行分角色朗讀練習。
2、同學們相互討論問題，然後進行交流，探討每句話該用什麼樣的語氣讀，表達怎樣的心情。
3、兩組分角色朗讀，其餘組聽後評價。
4、學生想象老爺爺爬天都峰時的樣子，與小朋友山的樣進行比較。
5、學生分組討論，接著每組派代表彙報。
五、遷移運用
1、學生自由發言，說例項，談體會。
2、好，同意。課後出壁報。
六、總結
同學們，老師相信你們會在今後的人生道路上，面對困難，面對挫折時，會從他人身上汲取量鼓足勇氣，戰勝困難的。同學們，你們有勇氣和信心嗎？
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