《我們的知識是有限的》的說課設計
教材分析
《我們的知識是有限的》是蘇教版八年級下冊第三單元的第二篇課文，體裁是說明文，作者是義大利物理學家、天文學家伽利略。現就教材、教法、學法及教學過程四方面加以說明。
1、教材分析
本教材致力於學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位。本課定為略讀課，要求用一課時學完本文。
2、單元教學思路：
這一單元是事理說明文單元，內容涉及到地理、社會、天文、生物、人文、自然等領域，作者涉及到古今中外。教學中注意兩方面的情況，一是培養熱愛科學、獻身科學的精神，二是引導學生掌握說明文寫作的基本要求。
3、課文所處的地位及作用
《我們的知識是有限的》是一篇事理說明文，全文透過一個人對聲音和樂音的成因的認識一步步深化發展而又越來越感到困惑的事實為據，說明我們的知識是有限的這個事理。這個事例故事性很強，符合初二學生的閱讀心理。是一篇陶冶學生的思想道德情操的好文章。
4、設計理念
《課程標準》總目標中提出：要“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗”，很明顯，培養學生的“獨立閱讀能力”與強調學生自身特有的“情感體驗”是教學的兩個重要原則。本設計力圖讓學生積極、主動、創造性地完成學習任務，掌握閱讀的方法與技巧，為培養學生的創新能力奠定基礎。怎樣讓我們的課堂教學充滿濃濃的情感氛圍？尤其是在說明文教學中，如何挖掘出豐富的情感資源感染學生，觸動學生的靈魂深處，潛移默化為一種高尚的行動，本堂課在這些方面也做了一些探索。
5、學生狀況分析
初二學生已經學習過說明文，對這種文體並不陌生。對於事理說明文接觸的不多，本單元集中學習這種型別的說明文，要讓學生深入領會其寫作特點。
本課故事性很強，對學生有更多的吸引力，課堂教學要讓學生一展風采，真正的做學習的主人。
6、教學目標
1、情感目標明白人類的知識是有限的，激勵自己不斷探索未知的世界。2、能力目標運用學過的閱讀方法，培養獨立閱讀說明文的能力；掌握一些寫作說明文的方法。3、知識目標（1）用典型事例，以生動形象的敘述說明事理的方法。（2）把握文章層層設疑，安排巧妙的結構方法；
（說明：情感目標是作為對學生的人文精神培養內容之一，在教學中體現出來；能力目標中的“獨立閱讀能力”體現課程理念，有利於學生可持續發展；“掌握寫作方法”體現讀與寫相結合的教學意識。）
7、教學重點：
（1）激勵學生樹立科學的認識世界的觀念，不斷探索未知的世界的奧秘。
（2）用典型事例，以生動形象的敘述來說明事理的方法。
難點是：1、運用典型事例說明事理的寫法
2、溝通平行學科，對有關的聲學、天文學等知識的瞭解
8、難點的突破
教學過程中，將“讀”貫穿始終，精心設計問題，讓學生領會本文講故事的目的及作用。其次，瞭解背景，蒐集有關談論知識學習的名言、故事等；蒐集課文裡涉及到的有關聲學、天文學上的知識，瞭解伽利略在科學上的可貴的探索精神。
說教法
教法：採用啟發式、討論式教學；注重學生獨立閱讀的能力和情感體驗；引導學生主動參與、合作探究，點燃創造的火花。
根據學生的實際情況，我設計了“自我感悟的通讀——質疑探討的研讀——語言學習的品讀——情感體驗的評讀”為主的教學方案，既突出重點又突破難點。
說學法
通讀，整體感知課文。
研讀，是對課文進一步閱讀，是質疑討論的過程。把問答的權利還給學生，儘量發揮學生創造思維的潛能，引發大家的思考，同學間的切磋，激勵探究興趣，加強合作意識。
品讀，是對本文的語言特點的體會，著眼於學生的語言實踐活動。
評讀，是走出文字，學生從閱讀中感悟生活，陶冶性情，調動學生積極的情感因素，走向更高的學習境界。
四、說教學過程
本課設下以下幾個教學步驟：匯入新課，激起學習興趣；預習檢查彙報、通讀、研讀、品讀、評讀；拓展延伸；佈置作業課堂總結，板書設計等。
一、新課匯入：創設情境，現場調查——
同學們還記得伽利略嗎？如果現在他就在我們的身邊，給你一次提問的機會，說說你打算問他什麼？如果時光可以倒流，你打算向伽利略請教哪方面的知識？你打算教伽利略知道哪些方面的知識？
教師：我們每個人，不管是偉人還是凡人，都在探求世界的奧秘中長大，但是窮其一生卻未必能知曉世界的所有奧秘，也正因如此，我們才不斷地延伸探求的腳步，走向更高的求知的境界；對於自己或他人的無知，就不必以為羞恥，而是要勇敢地去挑戰未知的領域，這是因為，我們的知識是有限的。
板書課題“我們的知識是有限的。”
（說明：創設情境，激發學生學習興趣，喚起問題意識，就像運動員上場比賽前熱身運動一樣，這為教師實話民主化教學提供有效途徑，是非常必要的。從問題設計來說，對這樣一個幾乎被除數神化了人物，讓學生辯證地看待他，明白“人的知識是有限的”，哪怕他是偉人，從而樹起學生的自信。）
二、預習彙報：
①查工具書，積累生字詞。②收集伽利略的資料，在班上交流。③透過對課文的閱讀，瞭解文章的主要內容，能理清文章的思路。
（說明：這是課堂教學的課外延伸，是重要的學習習慣培養，讓學生在預習中有所積累，有所感悟，並培養對語文學習的興趣，開闊眼界等等。新課程理念明確指出：要促進學生主動發展，注重聯絡生活，跨學科學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力）
三、達成目標。在達成目標過程中體現通讀、研讀、品讀與評讀四步學習法。
（1）自我感悟的通讀，整體感知：(說明：四讀的設計符合學生認知，知學生對文字的
感悟是一個由粗到細的過程，是一個由知之不多到知之甚多的過程，本文的道理雖淺但畢竟抽象，引導學生一步步走入文字，領悟作者的精神裨最終潛移默化為學生自己的思想，併產生為之會出努力的行動，這個過程並非一下子能達到，或者這樣短短一節譚也未必能達到，但是循闐學生的心量特點與認知規律設計出由淺入深的教學，應該是正確對待的，所以通讀的性質定這自我感悟階段，自我——注重閱讀者本人的感受，便於教師把握學生的學習特點。）
1）談談自己讀書的收穫和體會
2）理清課文脈絡
3）課文說明的事理是什麼？找一些關鍵語句證明。
4）是用什麼樣的說明方法說明事理的？
學法指導1）通讀課文，圈點勾畫，思考問題。2）開動腦筋，每個同學用座標內的圓圖示課文說明的事例，也可以用其它的方法圖示，如階梯形等——以此來深入理解課文要說明的道理。並完成練習一
學生自由發言後，教師對學生的積極發言作出肯定性評價。並明確
a)概括各段大意——
第一段：寫作者的一個重要發現：知識淺薄者誇誇其談，面知識豐富者優柔寡斷。
第二段：以“從前有一人”對聲音的認識為例，表明知識愈多愈感自己無知。
第三段：以不知蟬發聲原理作類比，表明自己不知彗星形成之因毫不足怪。
B)板書圖示：
(說明：四讀的設計符合學生認知，知學生對文字的感悟是一個由粗到細的過程，是一個由知之不多到知之甚多的過程，本文的道理雖淺但畢竟抽象，引導學生一步步走入文字，領悟作者的精神裨最終潛移默化為學生自己的思想，併產生為之會出努力的行動，這個過程並非一下子能達到，或者這樣短短一節譚也未必能達到，但是循闐學生的心量特點與認知規律設計出由淺入深的教學，應該是正確對待的，所以通讀的.性質定這自我感悟階段，自我——注重閱讀者本人的感受，便於教師把握學生的學習特點。）
（2）、質疑探討的研讀——研讀課文第二段，合作探究以下問題
1、這個人是怎樣一步步感到自己無知的？
（說明：這個問題為了讓學生理清課文內容，深入文字，落腳點在“感到自己無知”的設計讓學生體會課文所說明的事理。）
2、經驗可靠嗎？從文中舉一例說明。你有過類似的經驗嗎？
（說明：讓學生注意到課文的深刻的思想性在於——這個人在認識一種新事物的時候，都是憑已有的經驗判斷的，結果都不正確。從這一點出發，讓學生明白：在探索世界的奧秘的時候，應當留心經驗的陷阱，再舉自身的例子，深化這種認識。）
3、文中寫到的發聲種類有哪些？你還可以舉出哪些事實證明這些現象？
（說明：溝通平行學科，讓學生產生熱愛科學的興趣）
4對蟬的認識探究最終以無知告終，這說明了什麼道理？
（說明：這個人在認識世界的過程中並不是窮盡了世上所有的事理，作者這樣寫是很的用意的，顯然在告訴我們：我們的知識的確是有限的，人們探索世界奧秘的腳步才剛剛開始，所有妄自尊大的所謂權威意識都是極其愚蠢的。設計這個問題為了向學生進一步強化這種意識）
5、作者在第三段中指出“不能準確斷定彗星的形成之因，那麼我是應當受到寬宥的”，顯示了作者怎樣的性格？分析“不能準確斷定”的含義。
（說明：這一句涉及到作者的寫作目的，所以讓學生思考討論，以便於從更寬更高的層次上理解這篇課文，作者本人的態度對學生也是一個教育）
6、討論課文層層設疑的結構特點。
（教學設想：對問題2、3、4、5可以略學，讓學生明白即可。對於1、6可以花些時間研究）
（3）、語言學習的品讀：
1、從原文中劃出喜歡的句子、語段，說出喜歡的原因。互相交流自己的閱讀體會。
2、揣摩描寫笛子、小提琴的句子，想想作者為什麼要這樣寫？（明確：為了突出這個人對新事物的認識過程，寫出了他的新奇感，對事物的認識是從興趣開始的）
3、合作研究練習二、三
（說明：強調閱讀的個體感受。強調合作意識。）
（4）、情感體驗的評讀
1、談談學習本文之後的體會
2、提出學習疑問
（說明：給學生提供一個展示個人風採的平臺，讓他們在交流中互相啟發，互相學習）
四、拓展：
讀下面的材料，結合“我們的知識是有限的”說說你的認識。
（《中國青年報》2005年3月：目前，很多國家使用的計算機晶片都是因特爾公司提供的，有人發現他們在向國外推出的奔騰3晶片中秘密設定了用以識別使用者身分的序列碼，這就使得使用者使用這些裝置時，一旦進入因特網，一舉一動都可能受到外國情報機構的監視……這對國家安全極為不利……）
你覺得我們應該怎樣面對這樣的事實？
（說明：引導學生產生求知的急迫感，激發其愛國之情）
五、作業：
1、把以上的感想寫成一文。
2、練筆：從生活中選一事理加以說明，或片斷，或全文。
（說明：體現課文是一個例子的思想。溝通平行學科，培養學生獨立運用語言的能力。）
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