教育教學下武警學院的案例教材編寫研究論文
案例教學是目前高校教育教學改革的重點內容和重要組成部分。它注重學生的參與過程。學生在案例分析中由被動聽課的過程變為積極思索、主動實踐的過程，充分鍛鍊、培養學生的獨立思考、表達等能力。案例教學還進一步促進了教育教學改革的深入開展。它突破了原有的以教師講授為主，以學生聽、記為輔的教學模式，提高了學生的學習興趣，改進了教學質量並賦予課堂教學以全新的面貌。案例教材是開展案例教學的主要載體和基礎，加強其研究與建設勢在必行。案例教材作為一種新型的、特殊的教材，同傳統的理論教材、案例選編等相比較，具有難度高、更新快、投入大的特點:一是難度高。編寫一份成功的教學案例對教師的素質提出了更高的要求。它要求教師不僅要有豐富的實踐經驗支撐，又要有深厚的理論基礎積澱，還需要有先進的教學理念指導。好的案例教材是教師專業素養的充分體現和智慧的結晶，含金量更高。二是更新快。案例教材要及時反映部隊建設和工作實際中的熱點、難點問題，有較強的時效性。案例教材必須根據工作實際的變化與發展，及時淘汰舊案例、補充新案例，在動態更新中滿足教學需求。三是投入大。案例教材編寫環節多，涉及面廣，從確定選題到深入實戰單位調研，從撰寫初稿到教學檢驗，需要學院和實戰單位密切配合，投入較大的人力、物力、財力和時間的保障。案例教材的這些特點都對學院教材編寫提出了更高的要求。為進一步促進武警學院(以下簡稱“學院”)教育教學改革，適應案例教學需求，規範案例教材編寫工作，提高編寫的科學性、規範性，筆者透過充分調查研究，分析研討，提出了“武警學院案例教材編寫基本規範”，供參考使用。
1編寫說明
案例教材屬於學院各專業課程的輔助教材，是主教材的配套教材。教師首次編寫為學院試用教材，待專業教學使用兩輪以上，並將其內容修改、完善後，可以上升為學院統編教材，並正式出版發行。在編寫範圍上，重點編寫學院各專業主幹課程教材。在教材形式上，主要有以下三種:一是紙質教材，二是數字化教材，三是複合教材。複合教材是指紙質教材加數字化教材的一種教材形式，學院案例教材多選用該形式。
2編寫步驟
案例教材編寫依據主編負責制，一般按照部署分工、收集案例、研究案例、提煉主題、編寫統稿的步驟進行。
2．1部署分工
依據“主編負責制”的原則，根據自編教材編寫合同，各教材主編確定編寫組成員，召開編寫組會議，制訂調研、收集、編寫計劃，明確分工及編寫進度，確保按期保質完成編寫任務。
2．2收集案例
編寫組下達編寫任務後，各成員根據分工有針對性地開展案例收集工作。2．2．1案例收集的基本要求第一，要尊重事實。要以實際情況為依據，不能添枝加葉，也不要隨意刪減，更不要事先劃框設限，讓事實去曲迎預定的結論。第二，要詳實具體。對收集到的案例，都力求從多種來源得到證實。對同一個問題，要力求以多種不同的方式，進行調查取證。第三，要平等中立。在案例收集的過程中，編者要保持與採訪物件合作、平等的態度，既不能以指導者對學生的態度進行，也不要以隨意無所謂的態度進行。第四，要保護權益。在調研收集過程中，做到不經對方允許不能隨意編入案例之中。2．2．2案例收集的途徑案例收集的途徑主要包括以下幾種:一是實地收集。編者在實地調研前可以透過各種方法和渠道預先尋找線索，並制訂詳細的調研計劃。在收集過程中，要善於利用召開座談會和親身觀察相結合、多人交談和個別交談相結合的方式進行，並在走訪、現場參觀中利用一切機會捕捉案例所需要的真實情況。二是訪談收集。編者可以充分利用學院舉辦各類幹部培訓、招收在職幹部和戰士等優勢，採取訪談式收集案例。三是文獻收集。編者在查閱部隊相關報刊、雜誌等文獻資料時，注重尋找案例相關度高的資料，制訂查閱收集計劃，確保文獻收集的全面性、深入性、理論性。四是網路收集。在遵守資訊保安保密規定的前提下，編者可以利用網際網路、軍事訓練網、內部各種區域網以及其他資訊傳播手段，為案例編寫獲取所需要的各方面資料。
2．3研究案例
研究案例就是編寫組對收集到的案例資料，進行去粗取精、去偽存真的梳理整合。主要有以下幾種方法:一是在整理中歸類。可以與收集工作同步進行，也可以在資料收集完成以後單獨集中進行。無論哪種方式，都應認真組織對待，周密實施，理順次序，系統規範。二是在比較中取捨。案例相關資料的取捨，必須緊緊圍繞案例反映的關鍵問題，做到有利於體現和滿足主題的需要;有利於展現背景(包括自然背景、社會背景);有利於教學運用，方便教學活動，實現教學目標。三是在分析中核準。編者要對案例資料進行細緻的分析，認真的核準。核准時既要對事件、問題的真實性、可靠性進行分析識別，又要對案例資料要素的完整性和獲取方法的科學性進行核准。四是在檢查中補缺。編者在檢查案例資料的基礎上，採取必要的措施，對不足或遺漏的部分進行補缺，從而提高案例資料的可信度和完整性。
2．4提煉主題
2．4．1案例的主題及其形成案例的主題，是案例編者基於對某種活動客觀事物的認識與判斷，透過案例文字所要表達的主要目的或意圖，即中心思想。案例主題必須以實踐為基礎，編者的實踐經驗越豐富，提煉出來的主題就越恰當、越深刻。案例主題形成的一般過程是:首先，編者對案例資料的內涵及其價值聯絡、分析與抽象，逐步產生關於案例主題的認識;爾後，將這些或朦朧或清晰的認識透過案例文字的各個要素反映出來並不斷提煉深化，最終形成鮮明的主題。2．4．2提煉案例主題的方法第一，在遴選題目中反映主題。一是客觀恰當地反映主題。若所擬定的題目過於模糊，難以支援主題時，可增加合適的副標題予以彌補。二是明確具體地反映主題。一般情況下，一份案例的主題只能含有一個方面的意義。三是獨到深刻地反映主題。第二，在資料應用中突出主題。其主要有三種方式:一是聚焦修正，即透過分析、研究現有資料，形成新的思想感知，聚焦已定主題並修正完善。二是提煉抽象，即在深入分析、研究實際和掌握資料的基礎上，根據資料內涵指向的集中程度和所反映出來的客觀實際，抽象並確定案例主題。三是比較調整，即依據資料的不同含義，抽象出符合教學需要的多種可能的教學意義，選其最具代表性、最有價值者。第三，在修改潤色中突出主題。編寫組在完成初稿之後，要在修改完善階段採取多種方法對主題進一步提煉和深化。一是換位審視，圍繞主題找問題。二是反覆通覽，瞄準主題糾偏離。三是抓住重點，透過矛盾辨主題。
2．5編寫統稿
依據編寫計劃，主編帶領編寫組人員，合理分配時間，認真開展編寫工作。同時，主編還應定期或不定期召開編寫組會議，研討解決編寫過程中出現的各種問題。編寫人員初稿完成後，及時交主編統稿。主編要從案例的適用性、案例的典型性、模組的統一性等方面進行統稿，並統一全書的模組、術語等，將質量較差的書稿退回編寫人員，限期修改完善。
3模組設定
案例教材的模組設定，也稱為基本要素，即案例教材中所包含的具體部分，主要包括以下幾個部分。
3．1標題
標題即案例題目，是對案例所反映題材的高度概括，也可以是案例中問題的反映或案例主題的揭示，是案例的必備要素。3．1．1標題的型別(1)客觀直白型。此類題目既不直接點明活動事件的性質，也不說明該活動產生的影響，只是以一個單位名稱或事件作為標題，不摻雜任何主觀意志或感情色彩，使學生僅從題目上無法看出該事件的狀況及案例的價值傾向。(2)問題提示型。此類題目是在客觀事實的基礎上，有意識地提示學生，這是一個什麼性質的、發生在哪裡的、什麼時間發生的活動事件等，學生根據題目就能對事件梗概、所述問題性質產生聯想，把握案例內容。(3)畫龍點睛型。此類題目的特點是切題、醒目，能夠抓住案例資料中最本質、最關鍵的東西，一語道破，引起學生的關注，增強案例的感染力，並誘導學生的思路朝著預定的方向延伸。3．1．2對標題的要求確定案例標題，應力求做到:(1)貼切。所謂貼切是指案例的標題要緊貼主題，能夠與正文所呈現的客觀活動內容相符合，與案例題材的風格相一致，使讀者能夠透過標題很快抓住案例的主題。(2)簡明。所謂簡明是指案例的標題要儘量做到言簡意賅，具有高度的概括性，不能拖泥帶水。(3)醒目。案例的標題要力求新穎別緻，生動傳神，引人入勝，最好是讓人耳目一新，能夠引發學生的強烈探索願望，激起濃厚的鑽研興趣。(4)客觀。客觀就是要堅持實事求是，不誇張渲染，充分體現案例客觀真實的基本特徵。
3．2案例導讀
案例導讀，就是對閱讀案例給予引導，吸引學生的眼球，激起學生閱讀的興趣。導讀部分內容不宜複雜，以明顯突出為主，緊扣主題，特徵鮮明。
3．3案例描述
3．3．1含義與性質案例描述，是指編者形象地描寫敘述所選案例的主要過程、情節等內容。它是案例教材的基礎，也是案例教材的必備要素。案例是事件，是對案例實際情境的完整描述。實際上，案例講的是一個個故事，敘述的是故事產生、發展的過程，是對事物或現象的動態性把握。3．3．2主要內容案例的主要內容就是開頭、主體、結尾三部分。案例的開頭，通常以介紹決策主體和事件背景為主，要求開宗明義，迅速切入正題。案例的主體，通常是對時間活動發展過程的具體描述，重點是關鍵問題的設定和矛盾衝突的呈現。同時，還要注意情節的生動性描寫，重點在表現發展高潮，以加深讀者印象，引發其濃厚興趣。案例的結尾，即案例的結束語。案例的結尾，既要點題呼應，前後一致，又要令人回味無窮，給學習研究者留下較大的思考空間。3．3．3有關要求案例描述必須介紹清楚案例發生的時間、地點、人物、經過、結果等情況，給學生以身臨其境的感覺。字數不易過多，不能佔用太多篇幅。案例描述也必須客觀、公正、準確反映案例本身的各種情況。
3．4案例分析
案例分析是指對案例所作的解析，為學生分析問題、解決問題提供思路和方法。其既是一個發現問題、建構問題的過程，也是一個運用知識分析、解決問題的過程。3．4．1主要內容案例分析一般包括兩部分內容:一是闡明案例內在的邏輯線索，提出本案例分析的方法和要求，指出關鍵問題和重點、難點。它既是下一步進行具體分析的起點和提綱，也是在課堂上案例分析提示的基本內容。二是對案例中的主要問題既要有清晰的分析路徑，又要有深入透徹的具體分析，便於案例使用者在教學中的分析與討論，對可能有多種選擇方案的問題，要儘可能地列出，並視情況對各種方案一一做出分析和探討。3．4．2有關要求案例分析的編寫，應力求做到四點:一是全面。全面認識理解案例的主題及本質，全面把握影響關鍵問題的`各種因素，全面分析矛盾的構成要素及相互關係。二是系統。對矛盾問題構成要素的相互關係要進行系統思考，對關鍵問題的現象、本質及因果關係進行系統分析，對分析中可能出現的多種方案進行系統比較。三是深刻。要按照由表及裡、由淺及深的認知過程，對矛盾問題的內在因素及相互關係深刻分析，要綜合運用多種方法在深入分析的基礎上，力求抓住問題的本質，找準矛盾的主要方面，形成科學的決策方案。四是多樣。要儘可能運用多種分析方法，採取正向、側向、反向等多種思維方式，提出儘可能多的分析思路和決策方案。
3．5理論提示
理論提示，也稱為關鍵知識點，是指案例所反映的某一個理論或實踐技能的原理、概念等知識點。理論提示應準確無誤，言簡意賅，具有高度的概括性和理論提示作用。
3．6相關資料
相關資料是與案例描述內容密切相關的其他資料。其性質與作用與腳註相似，只是因其內容較多、較長或專業程度較高(例如，資料、公式、圖表以及相關背景情況等資訊)，直接收入正文會影響表述或正文結構，不做說明又會影響學生對案例的理解和把握，因而將這部分資訊或內容精選後以相關資料的形式編入案例，以備學生分析研究時參考。與案例的參考文獻相比，相關資料與案例的關係更直接、更具體，關聯性更強，是分析研究案例必須瞭解的內容。
3．7案例思考
案例思考是案例教材由感性認識上升到理性認識的中介環節，是以學生為主體，讓學生自主地運用所學的知識來思考、討論與處理案例中的問題。這一環節的主要目的是透過引導學生對案例的思考、討論，使學生初步領會案例所包含的理論知識，進而促進理論知識的內化。其主要以問題的形式出現。
3．8案例評析
案例評析是指案例討論之後的總結歸納，對案例中的成功經驗和失敗不足等進行分析、總結，對學生及以後的相關工作提供借鑑或指導。同時，應該充分肯定對案例的各種合理性見解，尊重學生的創見，幫助學生對案例產生進一步的認識和理解，增強他們的反思性學習能力。
3．9知識擴充套件
知識擴充套件，是指案例教材體現理論或知識點的延伸、補充、強化或鞏固，也包括案例的其他相關內容。其形式可以是文字，也可以是圖片、音訊、影片等多媒體形式。
3．10參考文獻
參考文獻，是指客觀反映案例的各種文獻和資料。例如，與案例有關的工作方案、工作總結、經驗材料、調查報告、新聞報導、問題通報、歷史文獻、訪談記錄，以及有關政策法規、條令條例的相關條目等。不同的案例，根據編寫和教學需要，參考文獻的數量多少不同，但一般都應是與案例內容直接關聯的資料文獻。其格式同學院自編教材的要求。學院案例教材原則上包含標題、案例描述、案例分析、理論提示、案例思考、參考文獻等六部分，其他模組每部教材視自身情況合理增加或減少。
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