課改後的高中地理有效教學範文
有效教學是一種現代教學理念，是以學生髮展為主旨，強調以科學理論為指導，關注教學的有效性，提倡教學方式的多樣化根據《高中地理新課程標準》的要求，教師在進行教學設計時，必須要根據教學目標和學生的實際發展水平，開展有助於學生學習地理知識和技能的教學活動，增強學生的地理學習能力和生存能力，促進學生內在的地理素養髮展與全面發展研究有效教學的目的就是要在地理教育教學過程中，避免副（負）作用，減少無用功。提高高中地理有效教學的策略：
一、確定學生的主體地位，教師即為“服務者”
在傳統教學中，教師習慣於給學生進行簡單的知識灌輸，甚至是“填鴨”似的教學，只注意如何使學生接受教學內容，而沒有考慮學生的個人需求和自主權。究其原因是是對教學的真正內涵理解不到位，在教學實際中沒有真正體現教學真正內涵。在地理教學過程中，學生才是學習的主體，教師是地理知識的傳播者，教師將《課程標準》中規定的教學內容進行加工、編碼，以恰當的教學方式傳遞給學習主體——學生，學生將教師傳遞的資訊進行自我知識建構。在這個過程中，教師扮演的是“服務者”的角色，引導學生建構起自己的知識體系。
二、突出地理教育的特點，創造良好的地理學習氛圍
地理不同於別的學科，是一門綜合性很強的學科，與實際生活有著非常緊密的聯絡，在解決當代人口、資源、環境和發展等問題中具有重要作用 這就需要教師聯絡現今所存在的具體問題，站在地理學的角度上引導學生進行探究。比如，可以聯絡目前西安市和咸陽市正在共同打造的“西鹹一體化”專案——西鹹新區，教師可以引導學生對西鹹新區的房地產進行調查，探究“西成一體化”對城市發展的影響良好的地理學習氛圍離不開建立和諧的師生關係。融洽的師生關係有助於創造和諧的課堂氣氛 教師要做學生的知心朋友，要了解他們的心理特點，關心他們的學習、生活。體諒他們學習地理的難處，尊重學生的思想，善於激勵他們。在課堂上。教師和學生談話時，應和藹可親、仔細傾聽他們的觀點，學生回答問題時，答對的，教師應給予肯定、鼓勵和表揚，這樣可以使學生感到愉快、有信心；如果學生答錯或不會的，要給予啟發、引導，誠懇相助，總之要使學生在歡快、輕鬆的氣氛中學習。
三、精心設計問題情境，提問是一門“藝術”
創設一個好的問題情境，可以引發學生對知識本身發生興趣，從而產生認知需要，產生一種要學習的心理傾向，激發學習的動機。教師在課堂講課時候，可以運用直觀演示、故事、多媒體、動畫等手段，使原本抽象問題具體化、原理形象化、枯燥知識趣味化。(教學論文 )例如，在講解地球自轉和公轉運動時，可以用flash進行模擬演示，這樣學生對於抽象的宇宙空間就有了一個清晰的認識，進而地球公轉和自轉所產生的地理意義也就不難理解了另外，教師的`提問也非常重要。教師所提問題可以是內容性的問題，也可以是過程性的問題。內容性問題主要是檢查學生對教學內容的理解和掌握情況，過程性的問題主要是鼓勵學生思考和解決問題，提高他們的思維能力和解決問題能力，沒有固定的答案。教師在教學過程中應該根據提問目的，選擇適當的問題型別，避免只提內容性問題，多進行過程性問題提問。提問的難度要適中，是面向全體班級學生的，使學生感到有能力回答，有興趣回答，準備問答，因而學生也會去主動回答。
四、進行地理趣味教學，激發學生的學習興趣
在地理教學中，教師可以根據講授內容恰當穿插一些有趣的小故事，這樣既能使學生加深對基本概念、原理的理解，又能增強學生的地理學習興趣。如在講海水運動時，可以先講二戰時德軍由於掌握了地中海與大西洋之間海水運動的特點，從而成功逃過英軍的監視進入地中海的故事，學生聽起來津津有味，在不知不覺中加深了對於洋流運動的方式的理解，教師循序漸進引導學生思考洋流運動對海上航行產生了哪些影響？教師還可以編些琅琅上口的順口溜幫助學生記憶，比如在講我國鐵路幹線時，通常由於線路較多學生難以記憶，這時可以利用地理順口溜：“南北京廣與京九，京哈京滬列在東，焦枝、枝柳和寶成，向南延伸交貴昆，東西京包和包蘭，隴海蘭新至北疆，滬杭一浙贛至株洲，湘黔株洲至貴陽，貴陽一昆明是貴昆”，這樣的地理口訣還有很多，還可以讓學生自己開動大腦自己編排，這無疑激發了學生學習地理的興趣。
五、培養學生的學習自主意識，鼓勵學生質疑和創新
學生是課堂教學和學習的主體，即以學生為本，發揮學生的學習潛能 在課堂教學中，教師要鼓勵學生獨立思考，大膽質疑，勇於主動提問。愛因斯坦說“提出一個問題比解決一個問題更為重要”。教師面對學生的質疑和提問不能擺出一個知識權威者的姿態，而要適當的引導，和學生一起探索 這樣才能調動起學生學習的積極性，激發他們的創造性思維，從而提高課堂管理效率。比如，在講“農業區位因素與地域型別”時。可以先給出一些圖片和文字材料，讓學生分析農業的區位因素，進而在引導學生進行歸納和總結，最後可以創設一個問題情境，讓學生將剛才所總結的知識進行應用，實現知識的遷移。
六、採取多元的評價標準
《課程標準》中說明：“地理學習評價要注重評價形式的多樣化和針對性”由於課程目標不同，學生的學習心理、學習方式特點不同，各種評價方式的適應範圍不同，因此要求採取多種評價方式 我們最常用的一種評價方式是考試，高中地理有效教學並不排斥考試，相反常用考試的手段來測試與評價教學的質量或效果。有計劃、有目的、有節制，科學合理而必要的考試必將刺激學生進行有效的複習和總結，增強其學習的積極性、持續性和有效性。
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