《電工電子技術》教學和實驗的初探式改革論文
摘 要：《電工電子技術》是高校非電類專業的一門重要的專業基礎課。系統性、實踐性強，內容廣但課時少，一直是教學的難點。從素質教育和能力培養作為教學改革的指導思想，以學生為主體，加強實踐環節，提出了對課程內容、教學模式等方面提高教學質量進行了探索。
關鍵詞：電工電子技術；實踐環節；教學模式
前言
《電工電子技術》是理工科非電類專業開設的一門重要的技術基礎課，包括電路理論基礎、電機電器控制、類比電子技術和數位電子技術等，其特點是包含知識面廣泛，理論性和實踐性強，且有些內容相對獨立，不易理解。教學改革又使理論教學課時大大減少，所以在有限的學時內完成教學任務並確保教學效果，存在著一定難度。因此，從電工電子技術課程
自身特點出發，探討授課新方法，以提高教學質量的問題進行探討。
1教學改革需要解決的問題
廣西工學院除電類和文藝類專業外，其他專業基本上都開設了“電工電子技術”課，改革後的理論課時數都相應減少。所以在以往的教學環節設計上都是以講為主，實驗為輔的授課方式。實驗的目的只是鞏固教學內容，是教學內容的再現。但這種教學效果並不理想，尤其是實驗環節驗證所學的理論的目的並沒有達到。單從實驗的角度上看，問題更是嚴重，很多學生最後連基本的測試儀器，比如萬用表、示波器都不能正確使用。而且每次都要花很多的時間用於接線和查斷線與錯線，都忽視了所用儀器裝置的正確使用。
如何組織課堂教學，透過學生的參與來糾正存在與人們頭腦中的不恰當的學習方法和思維方法？如何在習題和思考題的設計上注意創新能力的培養，同時弱化簡單的驗證及怪題，將同學的注意力吸引到觀察實際中來？如何在動手實驗的安排上從原來的理論驗證轉變為主動的驗證理論？如何在教學環節中透過模擬實驗加深學生對所學知識的理解？這些都是我們在教學中需要找辦法解決的問題。
2教學改革的內容和方法
2.1改革教學體系、最佳化課程教材
在教材上，有針對性的選取。以前一直是不分專業採用統一的教材，可適當的調整。比如化工、土木專業可選用唐介的《電工學》少學時；汽車交通、機械專業可選用秦曾煌的《電工電子技術》上下冊。即面對不同專業，設定不同的授課學時，選用不同的教材。
有針對性的制定教學大綱。“電工電子技術”涵蓋了電路理論基礎、電機電器控制、模擬和數位電子技術等多門專業課的內容。而不同專業對課程知識應用的重點又不盡相同。可根據專業特點選擇不同的教學側重點，比如機電一體化專業的側重點放在可程式設計控制器和電動機控制；光資訊專業的側重點在譯碼器、觸發器等；測試技術與儀器專業的重點在儀器使用和電氣測量。教學內容採用先緊後松的模式，避免後期給學生造成壓迫感。
2.2改革的教學方法和手段
要改變老式的“填鴨式”教學模式，建立雙向互動的方式，教師要由單純的`講授者變為經驗豐富的引導者和組織者。
2.2.1注重板書和多媒體的結合
充分利用現有的多媒體技術，以更形象直觀的內容展現給學生，增加他們的感性認識，加深學生對理論知識的理解。
“電工電子技術”課程的一個突出特點就是圖形很多。如果只用黑板授課時，光畫圖就會浪費很多時間，比如放大電路的分析，學生在等待畫圖的過程當中注意力容易分散。受黑板的版面以及上課時間的限制，圖形的變化過程很難講解；有些授課內容很枯燥，單憑語言描述難於理解，這些都嚴重影響了教學效果，比如載流子的運動、繼電器開關等。恰當地運用多媒體課件，可以把抽象的東西具體化，對於有些難以講清的內容，可以採用模擬演示的方式幫助學生理解。學生在欣賞動畫的同時，也獲得了需要的知識。但是多媒體教學的講課和翻屏速度相對較快，學生思考的時間有限，對於有些需要分析和理解過程才能掌握的知識點，可以採用板書的方式。有些相近或類似的多個知識點，如交流電路和直流電路，電阻和復阻抗，組合邏輯電路和時序邏輯電路等，如果做對比分析，記憶和理解會更深刻，而多媒體一次只能顯示一頁的內容，此時可以採用多媒體和板書相結合的方式對比進行。
2.2.1理論和實際相結合
1.教師可以有選擇性的攜帶具體的元器件到教室中，在授課過程中以實物進行講解，更能激發學生的求知慾和觀察力。比如一些開關、二極體、三極體等。
2.概念性知識以例項來講解。比如基本電路中的電位和電壓的概念。教師站在講臺上以自己為例項，以自己的頭頂高度為電位，身高為電壓。以上課教室的地面為參考點，那麼頭頂高度等於身高（180cm）+講臺高度（20cm）=200cm；如果以樓下教室地面為參考點，那麼頭頂高度等於身高（180cm）+講臺高度（20cm）+層高（400cm）=600cm。但是不管怎麼選取參考點，教師的身高沒有變化還是180cm即電壓不會隨著參考點的變化而變化。
3.啟發式的比如，效果事半功倍。有的學生很糾結電壓、電流的參考方向和實際方向。那就以高山流水來說明相互關係。水的流動方向為電流的實際方向，山頂與地面的高度為電壓的實際方向。那麼電流的實際方向就是從高電位（山頂）流向低電位（山底）。
4舉一反三、從區域性看整體。從內容體系上看，電工電子技術課程包含大量對立與統一的概念和規律。所以，在電路理論的講解中教師應採用對比的方式，引導學生髮現直流與交流、電阻與復阻抗之間的對應關係，然後歸納總結在不同情況下電路定理的形式。這樣有利於學生對所學的知識從本質上理解，舉一反三。同樣該課程的內容中同時包含著大量區域性和整體的概念。例如，電路理論中電阻、電容、電感，電子技術中的半導體器件、閘電路、觸發器等是區域性。由這些區域性組成的交直流電路、放大電路、組合邏輯電路、時序邏輯電路是整體。避免學生面對課程繁多的內容而失去學習的興趣，建立學生對區域性和整體的概念。
3 實驗改革的內容和方法
3.1改進實驗環節，提高學生的動手能力
實驗是電工電子技術課程中一個重要的環節，它是培養學生動手能力、獨立分析解決問題的能力、創新能力和理論聯絡實際能力的重要教學手段。
3.2保留基礎驗證實驗，增加綜合設計實驗
基礎性實驗是電工電子技術課程的重要實驗基礎、理論體系。但是絕大多數實驗都是按照教學計劃而設的驗證性實驗，學生只是按照標準的程式來驗證原理、定律，缺少主觀能動性，限制了學生創新能力的培養。可適量增加綜合設計性實驗。由老師提出實驗目的、實驗要求，並提供可選擇的實驗器材讓學生自己動手去設計、模擬、搭建電路。如洗衣機、競賽搶答器等電子實驗。透過設計性實驗，可以讓學生得到真正的鍛鍊，還可以培養學生的創新精神，增加學習的熱情。
3.3強化實驗目的，提高學生實驗動手能力
以前電工電子技術課學生的成績評定主要是憑期末考試一紙定終身!平時成績（包含實驗課）佔總成績的30%。實驗成績是教師根據學生平時實驗情況及實驗報告評定的，只根據平時印象和實驗報告來評定成績是不準確的。學生以為只要實驗報告寫好了平時成績一大部分分值就得到了，實驗做得如何並不重要，導致學生對實驗課的不重視。為改變這一現象，採取實驗課抽籤兒單獨考試。如果實驗成績達不到及格則總評成績不及格。並規定學生在補考前必須把實驗補上，否則不予補考。這樣學生不得不重視實驗課，從而又強迫性地提高學生的實踐操作能力。
3.4EDA輔助實驗
計算機輔助教學作為一種現代化的教學手段用於電工電子技術教學中，可以大大提高課堂教學和實驗教學的效率，收到事半功倍的效果。本書中大部分章節都有模擬例項，使教學模式生動形象，進一步拓展學生的思路，提高學習興趣，在理論課時穿插模擬實驗，可大大提高電工電子的教學質量。本書中電路模擬軟體採用Multisim10，它自帶了上萬個元器件、電源和儀表及十幾種電路分析方法，利用它可進行教學、實驗，既能突破傳統的教學模式，使學生感受到電路動態與靜態的真實狀態，將抽象的內容直觀化，又能提高學生的學習興趣和教學效果及分析能力，大大提高電工電子的教學質量。另外可以讓學生自學protel等繪圖軟體，自己製作電路板，激發學生對電工電子技術的熱愛。
4 總結
教育和教學質量的提高是一項系統工程，所以電工電子課程必須透過多種教育技術結合和教學手段的改革，處理好“教”與“學”的關係，加強實踐教學環節，才能培養出適應現代社會需求的、德才兼備的職業技術人才。但是教學改革是一個漫長的過程，需要不斷的積累和探索，在教學的過程中，應該敢於嘗試新方法和新手段，著重加強學生的素質教育和能力培養，使學生能夠學以致用，為科教興國作出更大貢獻。
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