桂花雨教學後記

桂花雨教學後記

　　《桂花雨》這是一篇作者回憶童年生活的文章，描寫了作者在家鄉搖落桂花時的情景，表現了兒時生活的樂趣，字裡行間充滿了對家鄉、對童年生活的無比懷念。以下是小編為大家整理的桂花雨教學後記範文，歡迎閱讀參考。希望對您有所幫助！

　　桂花雨教學後記1

　　《桂花雨》這篇文章透過對兒時搖花樂和桂花雨的回憶，表達的是一種濃濃的思鄉情。教學難點是體會母親說的外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子裡的金桂所表達的感情。但文中沒有一句思鄉的語句，這也正是作者的高明之處。怎麼引導學生們體會呢？有些對於我們成年人來說，不難理解的事，可是對於孩子是有些難度的，這正如思鄉之情。如果沒有離開過家鄉，沒有離開或親人，是很難體會的。教學時我透過啟發學生透過體會樂，而再來體會這種樂已經在留在記憶裡了，來體會那種無法讓時間返回的思念之中。我在樂字上做文章，充分開掘本文中的搖花之樂，天倫之樂，豐收之樂嗎？這樣做，一來，可以統率教學，引導學生在語言文字的品味中感受童年的那份快樂，二來，順利成章地解決思念之情：因為桂花給童年帶來的是快樂，因為快樂所以難忘。

　　關注課題《桂花雨》，不難發現思鄉之情是蘊涵在回憶桂花之美好，搖桂花之樂、之趣的過程中的，所以細細品賞搖桂花之樂是很重要的，是重點，作者思鄉之情只有在學生能真正感受這種美好與樂趣之後才能順利體會。而對於四年級的孩子來說，他們更喜歡的應該是搖花之樂，而思鄉之情對於他們來說還是比較抽象的概念，所以如果避開搖花之趣，一味讓學生體會思鄉之情，那教材對學生而言距離就拉遠了，趣味也少了。而對於學生而言也必須先人樂入手，因為即使琦君童年搖桂花時，她也不可能深刻地知道什麼將來的思鄉之情，所以我根據孩子的認知規律來組織教學。

　　教學時，我始終抓住樂字做文章，引導學生體會我搖花的快樂、父母搖花的快樂、全村收穫桂花的快樂，讓學生透過對文章字詞的品讀，讀出情，讀出意，從而自然而然、水到渠成地感悟作者浸透在文字之中揮之不去的思鄉之情。

　　教學中，我最大的困惑便是思鄉情的把握尺度，怎樣最為恰當值得再好好斟酌。

　　桂花雨教學後記2

　　《桂花雨》這是一篇作者回憶童年生活的文章，描寫了作者在家鄉搖落桂花時的情景，表現了兒時生活的樂趣，字裡行間充滿了對家鄉、對童年生活的無比懷念。

　　因此，我認為，為了讓學生體會作者的思想感情，一是要多讀，在反覆的有感情的朗讀中體會作者的情感；二是多揣摩，從作者的搖花樂中體會到作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。在這一課的`教學中，我注意引導學生體會關鍵詞句在表情達意中的作用，引導學生自主閱讀文字，感悟文字內容。

　　在引導學生體驗搖花樂這一部分。我先讓學生多讀幾遍課文，再畫出有關描寫搖花樂的句子，說說自己的感受。然後一邊讀一邊結合課文插圖想象搖花樂的情景，和作者分享童年的歡樂。例如：

　　師：請同學們自由讀課文，想一想你從哪些語言中體會到了作者搖花樂的心情？畫出來讀一讀。

　　學生自由交流以下內容：

　　１、搖桂花對我是件大事，所以老是纏著母親問：媽，怎麼還不搖桂花嘛！（可透過老是纏的理解，運用表演的方式，讓學生體會作者的心情，練習朗讀好這一句。）

　　２、這下我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。（我覺得用力搖桂花樹一定很好玩。所是使勁地搖）。

　　３、桂花紛紛落下，我們滿頭身都是桂花：

　　讀這個句子，你看到了什麼？漫天桂花飄落，我們在桂花的海洋.

　　（出示Ｆlash）看，這就是紛紛落下，這就是滿頭滿身，誰來讀。（聽了你的朗讀，我彷彿看見了沉浸在桂花雨中的我和母親）

　　４、我喊：啊！真像下雨，好香的雨啊！（我喜歡桂花雨的香味。）真的下雨嗎？下的是桂花。）假如當時你站在作者身邊，你也會這樣喊嗎？桂花雨真美，搖桂花真樂，老師也想讀。（配樂範讀）誰來評評老師讀得怎樣。讓我們一起來再現搖花樂的情景。（集體讀）

　　５、每到這時，我就會想起童年時代的搖花樂和那陣陣的桂花雨。

　　（體會作者對桂花的喜愛之情，體會出一份如桂花香般悠遠的思鄉情。）

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